摘要：從學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者與研究者的視角，跟蹤調(diào)查當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)及其發(fā)展。調(diào)查表明：化學(xué)教師在新課程實(shí)踐過(guò)程中不斷深化對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，不斷探索三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。提出并分析了當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中存在著三維教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，意識(shí)淡薄，理解困惑，目標(biāo)偏失等問(wèn)題。
關(guān)鍵詞三維教學(xué)目標(biāo)中學(xué)化學(xué)教師校本教研教學(xué)研究教師專業(yè)化發(fā)展
三維教學(xué)目標(biāo)體系的建立與實(shí)施是新課程改革的重要標(biāo)志之一；瘜W(xué)新課程實(shí)施以來(lái)，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深的過(guò)程。化學(xué)教師如此，作為教學(xué)研究者也是如此。因此，我們認(rèn)為，對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查不應(yīng)限于課題研究的初期，最好跟隨著教學(xué)實(shí)踐歷經(jīng)探索和發(fā)展，通過(guò)調(diào)查展示出同伴對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程。同時(shí)，我們的研究系立足于校本，對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)更多地側(cè)重于同伴，樣本量較小，于是，我們未采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，改為以觀察、訪談、校本研討等形式，確定以定性描述為主的分析方法。
兩年來(lái)，課題組關(guān)注著我校教師對(duì)新課程三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)發(fā)展，本文所描述的三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐現(xiàn)狀是立足于本；瘜W(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的，通過(guò)校本教研活動(dòng)、教師日常業(yè)務(wù)交流、個(gè)別訪談、教案檢查與交流、聽(tīng)課評(píng)課等教研活動(dòng)來(lái)進(jìn)行整理和分析所獲得的結(jié)論。
與一般調(diào)查不同的是，我們不僅僅作為調(diào)查員、研究者，還是三維教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，積極介入、組織、觀察、研討、記錄和分析。在教研組的校本教研活動(dòng)學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中研究，同伴教師的觀點(diǎn)或引起我們的思考，或引起我們的爭(zhēng)議和解釋；我們的觀點(diǎn)或引起同伴的共鳴，或引起同伴的質(zhì)疑。同伴對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的理解或偏頗或正確，都在積極地影響著我們的研究。
怎樣理解三維教學(xué)目標(biāo)，怎樣準(zhǔn)確把握整個(gè)課程體系、每個(gè)教學(xué)單元及每一節(jié)課堂教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)，怎樣在課堂教學(xué)中落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)等是在新課程實(shí)施過(guò)程中無(wú)法回避的問(wèn)題。沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)以及目標(biāo)偏失的教學(xué)都是不合理的。
我們雖然在使用過(guò)渡教材的幾年教學(xué)實(shí)踐中曾對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)積累了一些認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)的深度和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)還不能滿足新課程與新教材試教的需要。
1 三維教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，沿襲舊大綱來(lái)指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍
在實(shí)施高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材初期，我們普遍有不適應(yīng)感，“課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱存在什么區(qū)別”、“教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的有何區(qū)別”等問(wèn)題成為我們最大的疑問(wèn)。這些問(wèn)題如得不到澄清，就意味著不得不沿著教學(xué)大綱指導(dǎo)下的傳統(tǒng)教學(xué)走下去，用過(guò)去的教學(xué)思路來(lái)組織實(shí)施新課程。
比如，在擬定教案時(shí)，不少老師忽視了教學(xué)目標(biāo)，自覺(jué)撰寫教學(xué)目標(biāo)的老師不到一半，或不知如何撰寫，或把教學(xué)目標(biāo)撰寫成教學(xué)目的，或干脆不寫明教學(xué)目標(biāo)。在有教學(xué)目標(biāo)的教案里，我們發(fā)現(xiàn)不少教師的教學(xué)目標(biāo)仍是只有知識(shí)、能力方面的表述，而忽視過(guò)程性和情感性目標(biāo)，描述目標(biāo)所用的語(yǔ)言仍是以教師為主，圍繞著教師的“教”，忽視學(xué)生如何“學(xué)”，更缺少對(duì)某“目標(biāo)”的達(dá)成程度作出明確的預(yù)期。
［例1］“元素周期律”教學(xué)目標(biāo)
使學(xué)生掌握原子核外電子排布及其變化規(guī)律，使學(xué)生掌握元素周期律：同周期、同主族元素原子半徑的變化規(guī)律、得失電子能力的變化規(guī)律、元素化合價(jià)變化規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。
該教學(xué)目標(biāo)撰寫得比較模糊、籠統(tǒng)，只有學(xué)生的知識(shí)要求而沒(méi)有能力要求，情感要求只是空架子，想通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。所以，上例中的“教學(xué)目標(biāo)”可能更貼近于教學(xué)目的，用于指導(dǎo)課堂教學(xué)是不恰當(dāng)?shù)摹?/span>
針對(duì)同樣的內(nèi)容，有的老師進(jìn)行改進(jìn)并撰寫出如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能目標(biāo)：使學(xué)生了解原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價(jià)隨著原子序數(shù)遞增而呈現(xiàn)周期性變化，認(rèn)識(shí)元素原子的核外電子排布的周期性對(duì)原子半徑和元素主要化合價(jià)的影響。
能力方法目標(biāo)：在總結(jié)原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價(jià)的周期性變化的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納總結(jié)的能力，初步掌握用事實(shí)和數(shù)據(jù)分析、總結(jié)規(guī)律、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)方法。
情感態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的方法和進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
該教學(xué)目標(biāo)撰寫相對(duì)比較詳細(xì)，分別提出知識(shí)技能目標(biāo)、能力方法目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，提出的教學(xué)目標(biāo)比較具體，具有可操作性。然而，它仍帶著濃厚的教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教學(xué)目的的余味。比如，3個(gè)目標(biāo)的分類依據(jù)是教學(xué)大綱中教學(xué)目的的“知識(shí)技能、能力方法、情感態(tài)度”的分類，提出的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求是沿用教學(xué)大綱下的“ABCD”4個(gè)層次的認(rèn)知水平，該“目標(biāo)”使用的語(yǔ)言中“使學(xué)生……，培養(yǎng)學(xué)生……”，動(dòng)作支配者是教師，出發(fā)點(diǎn)是教師的“教”，反映了教師在擬定教案時(shí)并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”，只是關(guān)注“教”的效果。
而新課程標(biāo)準(zhǔn)需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把如何學(xué)，學(xué)得如何作為課堂教學(xué)目標(biāo)。
事實(shí)上，能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析并撰寫出上述“教學(xué)目標(biāo)”的老師并不多，對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，沿襲舊大綱來(lái)指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。老師們不清楚教學(xué)目標(biāo)在組織課堂教學(xué)中的價(jià)值，也不清楚教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，在教學(xué)目標(biāo)撰寫時(shí)顯得無(wú)所適從。