課標(biāo)指出:“閱讀中的對話和交流,應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。”“教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,提供有利條件,充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性……”。閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替。教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間閱讀文本,學(xué)生只有在走進文章里去之后,才能觸摸到文章的脈搏,才能與文章的內(nèi)容、思想、感情產(chǎn)生共鳴。要鼓勵學(xué)生課前閱讀,珍視獨特感受、體驗和理解,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,以培養(yǎng)個性化的解讀意識。還要注重對話后的閱讀。因為師生、生生之間心靈的相互交流碰撞、相互啟發(fā)誘導(dǎo),可以幫助學(xué)生加深對課文的理解和感悟,因此,對話后閱讀的質(zhì)量和價值很高。
其次,教師必須為生生對話設(shè)置情境,創(chuàng)造機會。
閱讀對話教學(xué)要求教師必須設(shè)置情境,創(chuàng)造機會,營造一種自由自在、無拘無束的課堂氛圍,讓學(xué)生在課堂盡情地讀書、說話,盡情地表現(xiàn)自己的喜怒哀樂,盡情地傾吐他們的心聲。學(xué)生之間通過討論切磋、思維碰撞可以迸發(fā)出靈感的火花。在交流、研討中,學(xué)生可以學(xué)會合作、學(xué)會成果分享、學(xué)會欣賞發(fā)現(xiàn)他人,學(xué)會理解尊重他人,同時也可以學(xué)會財分析和辯證地思考,學(xué)會與他人辯論。這種自由方式的學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
更為重要的是,教師要會傾聽,能適時參與對話、引導(dǎo)對話,做課堂對話中平等的首席。
真正有效的、深度的對話必須是對話者之間心靈的開啟,智慧的喚醒,必須使對話者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在對話中獲得重組與建構(gòu)。教師不是簡單的教學(xué)管理者,也不是單純的知識傳播者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,是“平等中的首席”(多爾語),“首席”的談話,引領(lǐng)、促進學(xué)生的發(fā)展。正如贊可夫說的:“如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹交談思想的氣氛,孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來,展開無拘無束的談話而教師以高度的機智引導(dǎo)并且參加到談話里去,發(fā)表自己的意見,就可收到預(yù)期的教育效果。”
但是,在課堂教學(xué)中,教師不只是一個旁聽者,也更不是一個單純的傾聽者,還必須是一個撐舵者,有效的提升者。當(dāng)學(xué)生對話中出現(xiàn)理解偏差甚至價值觀的言論時。教師適時點撥,巧妙暗示,引導(dǎo)學(xué)生回歸到文本正確的價值體系中來。比如我在教授《離騷》時,在課堂上激烈爭論中一學(xué)生評價屈原:“我覺得屈原是一個天真甚至愚笨的人。因為在當(dāng)時情況下,他應(yīng)該完全可以離開楚國,到別的國家去,為那些能賞識他的諸侯國國君效力。這樣他也就不會落到那么悲慘的地步了。”我意識到屈原形象是不可以由學(xué)生如此隨意解讀的。當(dāng)即引導(dǎo)同學(xué)發(fā)言,糾正了他的觀點。同學(xué)最后都明確屈原是不會離開楚國的,因為他的偉大就在于他的愛國?梢,課堂對話尤其需要教師的掌控、引導(dǎo),不可讓學(xué)生打著“自主探究、個性化解讀”的旗號任意走彎路。
同樣地,教師還應(yīng)善于從學(xué)生的發(fā)言中,捕捉亮點,通過評價點撥,引導(dǎo)話題深入,使對話的價值更高,質(zhì)量更好。在《杜十娘怒沉百寶箱》教學(xué)中,探究杜十娘人物形象時,教師敏銳地捕捉到學(xué)生討論中的一個有價值的疑問:“杜十娘那么有錢,為何還要投江呢?”教師一引導(dǎo),學(xué)生議論紛紛:甲生說:“李甲負了她,她太傷心、太絕望了。”乙生立反詰:“那她可以選擇離開李甲啊。”甲生辯解:“離開李甲,她可能依然找不到可依托的人,她或許會碰到張甲、王甲呢?”丙生說:“她應(yīng)該不會再找其他人,因為她對李甲的感情是真的。”此時,教師開口了:“我同意這個觀點,杜十娘雖然出身卑微,但依然有尊嚴(yán),她是用死來捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)和感情。”這一點撥,令不少學(xué)生茅塞頓開,有學(xué)生:“杜十娘的美就在于她的忠貞,如果她沒有投江,可能就不會讓人覺得她的形象那么感人了。”教師笑道:“你說得很好,這樣的解釋也許更符合藝術(shù)的真實。”……這樣的討論,不是教師預(yù)設(shè)的,但教師通過評價點撥,引導(dǎo)話題深入,在討論中定格強化,提升了對話的價值和質(zhì)量。同時也促進了學(xué)生發(fā)散性思維和思辨能力的提高?梢,對話是心靈的碰撞、情感的交流,遇到對話過程中生成性資源,教師一定要靈活處理,因勢利導(dǎo)。
所以說,有效性閱讀對話教學(xué)中教師的角色變換可稱得上是一種藝術(shù)。為提高閱讀對話教學(xué)有效性,教師要做好課堂對話的預(yù)設(shè)者,對話活動的組織者,閱讀對話進程的引導(dǎo)者,擔(dān)當(dāng)師生對話中的平等首席,引領(lǐng)課堂教學(xué)實現(xiàn)高效。