【摘要】在閱讀對(duì)話教學(xué)中,教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該扮演不同角色來(lái)承擔(dān)質(zhì)量調(diào)控任務(wù),以保證課堂教學(xué)的效率。課前,教師要備文本、備學(xué)生,預(yù)設(shè)對(duì)話;課堂上,教師首先要要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景引出話題,啟動(dòng)對(duì)話活動(dòng)。對(duì)話進(jìn)程中,教師要學(xué)會(huì)傾聽,還要平等參與對(duì)話,適時(shí)通過(guò)點(diǎn)撥、激勵(lì)引導(dǎo)對(duì)話深入,并調(diào)控對(duì)話方向,還要能充分利用課堂生成性資源拓深話題、提高對(duì)話質(zhì)量?傊,在有效性閱讀對(duì)話教學(xué)中,教師的引領(lǐng)是一種藝術(shù)。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)有效性對(duì)話角色變換、引領(lǐng)藝術(shù)
新課程的春風(fēng)為語(yǔ)文教學(xué)送來(lái)了對(duì)話理念。對(duì)話一度給課堂注入了生機(jī)和活力。然而在教學(xué)實(shí)踐中,我們逐步發(fā)現(xiàn)閱讀對(duì)話教學(xué)中存在的一個(gè)普遍性問(wèn)題:表面熱鬧,實(shí)際低效。充斥課堂的,大多是由教師主宰的“假對(duì)話”、脫離文本的“空對(duì)話”、漠視差異的“零對(duì)話”、瑣碎問(wèn)答的“淺對(duì)話”。對(duì)話教學(xué)有效性狀況堪。新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間多重對(duì)話,是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”在這“多重對(duì)話”、“動(dòng)態(tài)過(guò)程”中,教師是影響著教學(xué)質(zhì)量的首要因素。本人在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),在閱讀對(duì)話教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)該扮演不同角色來(lái)承擔(dān)質(zhì)量調(diào)控任務(wù),以保證課堂教學(xué)的效率。課前,教師要備文本、備學(xué)生,預(yù)設(shè)對(duì)話;課堂上,教師首先要要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景引出話題,啟動(dòng)對(duì)話活動(dòng)。在課堂對(duì)話活動(dòng)中,教師要學(xué)會(huì)傾聽,要平等參與對(duì)話,通過(guò)點(diǎn)撥、激勵(lì)引導(dǎo)對(duì)話深入,調(diào)控對(duì)話方向;還要能充分利用課堂生成性資源拓深話題、提高對(duì)話質(zhì)量。一言以蔽之,教師要做有效性閱讀對(duì)話教學(xué)的引領(lǐng)者。
一、教師是課堂對(duì)話的預(yù)設(shè)者
1.師本對(duì)話先行:在閱讀教學(xué)中,教師必作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者與參與者,首先要深入研讀文本,以“自我”的角色進(jìn)入文本。相對(duì)于學(xué)生而言,教師是課文的“首席讀者”,教師要憑借自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn),對(duì)文本進(jìn)行具有個(gè)性化的解讀,獲得理解感悟,并尋找教學(xué)突破口和教學(xué)設(shè)計(jì)思路。若是教師自己都不能讀懂、讀透文本,就勿須談促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化理解和創(chuàng)造性解讀了。
2.課前對(duì)話預(yù)設(shè):除了以“首席讀者”身份研討文本外,教師要展開與教材編者的對(duì)話,理解編寫專家們幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、生成觀點(diǎn)、發(fā)展能力的意圖。并據(jù)此,站在學(xué)生的角度重新審視文本,按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀,思考學(xué)生已經(jīng)知道什么,理解存在何種困惑,可以學(xué)到何種知識(shí),習(xí)得什么能力;進(jìn)一步預(yù)設(shè)學(xué)生在與文本對(duì)話過(guò)程中可能遇到的哪些困難和問(wèn)題,可能會(huì)發(fā)生怎樣的多元解讀等等。比如《項(xiàng)羽之死》的教學(xué)中,《垓下歌》的朗讀、“天亡我,非戰(zhàn)之罪也”的解讀、“項(xiàng)王該不該過(guò)不過(guò)江東”的爭(zhēng)議都是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行預(yù)設(shè)的。這種預(yù)設(shè)并不是一份簡(jiǎn)單的教案,而是對(duì)課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程所做的展望性設(shè)計(jì)。
只有做好了備文本、備學(xué)生兩方面工作,教師的對(duì)話預(yù)設(shè)才會(huì)更充分更有效。才能提高課堂中的生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話質(zhì)量;有助于學(xué)生解讀文本,拓展視野,促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
二、教師是課堂對(duì)話的組織者,進(jìn)程引導(dǎo)者,對(duì)話中平等首席
有效的閱讀對(duì)話教學(xué)需要有高明的對(duì)話活動(dòng)組織。教師要恰當(dāng)把握自身在生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話中的角色,既能突出學(xué)生主體地位,又要發(fā)揮好自身主導(dǎo)作用。
首先,教師在生本對(duì)話中扮演的是一個(gè)鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者的角色,承擔(dān)閱讀方法指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)的任務(wù)。