1.為什么要提出教學(xué)策略這個問題
自八十年代末以來,國家教委明確提出基礎(chǔ)教育要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,這表明教育目標(biāo)由此更為系統(tǒng)、更為綜合、更為現(xiàn)代化,也就是更高了。另一方面,我們又面臨減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的問題,而一周五天工作日制度則使學(xué)校教育時間減少六分之一。于是,教學(xué)時間減少,學(xué)生負(fù)擔(dān)要減輕,教育質(zhì)量要提高,這些問題嚴(yán)峻地擺在我們面前,就是說現(xiàn)實迫使我們不得不去研究提高教學(xué)效率及具體對策的問題。當(dāng)然,這個問題并不是新的。早在1632年,大教育家夸美紐斯就提出研究教育的根本宗旨在于“使教師因此而少數(shù),學(xué)生因此而多學(xué),讓校園充滿著歡樂”,要像節(jié)約糧食一樣節(jié)約學(xué)生的時間和精力。但是時隔360多年,這還是個有待解決的問題。
其實它就是效率問題。所謂教學(xué)效率,是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、學(xué)生教學(xué)活動量在時間尺度上的量度,它必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),因此直接關(guān)聯(lián)到教育觀念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)是由教育的社會功能決定的。需要指出的是,教學(xué)止標(biāo)的分類及表述目前常偏重于層次的劃一與外顯的行為。于是就有一種可能,過于劃一的目標(biāo)會低估教學(xué)過程的復(fù)雜性,憑借外顯行為的表征會掩蓋教學(xué)活動的深刻性。這是由于,第一,教學(xué)的對象是發(fā)展中的人,學(xué)生在獲取知識、技能與能力,并在生理、心理的其他側(cè)面。以及社會化等諸方面得到迅速成長。但彼此間的成長速率并不相同,因而這種簡單化的劃分很容易忽視學(xué)生個性特長的發(fā)展。第二,外顯的行為目標(biāo)一般不能準(zhǔn)確提示出全部心理活動的內(nèi)隱因素,制定教學(xué)目標(biāo)如果僅是從知識內(nèi)容出發(fā),離開了教與學(xué)的具體行為,離開了教師和學(xué)生實際的基礎(chǔ)水平,必將問題百出?梢赃@樣說,教學(xué)目標(biāo)的全面、合理與個性化導(dǎo)向,是學(xué)者效率問題研究的前提。
以提高教學(xué)效率為目的的教學(xué)策略,近幾年來在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域來受到人們的重視。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定以后,就需要根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點,有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、組織形式和步驟,形成具有效率意義的教學(xué)方案,這就是教學(xué)策略。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則,而是帶有一定可操作性的過程;它也不是某種教學(xué)方法,而是在教育觀念指導(dǎo)下體現(xiàn)教學(xué)目的、原則、方法、手段的預(yù)設(shè)行為的綜合結(jié)構(gòu)。
2.怎樣研究教學(xué)策略
這里我想主要就如何發(fā)揮群眾性教育研究的優(yōu)勢,提倡一下從經(jīng)驗上升到策略的研究路線。本世紀(jì)初,最著名的理論家涂爾干(Durkhcim)曾論及教育科學(xué)“借用了心理學(xué)和社會學(xué)的基本概念”,于是在純歷史和純哲學(xué)的教育概念上出現(xiàn)了突破口。這種突破導(dǎo)致了教育科學(xué)本世紀(jì)以來的重大進展。然而這種進展本身卻潛伏著尖銳的矛盾:一面是上前心理實驗方法的現(xiàn)實價值觀的無比深刻性、教育主體與環(huán)境變量的異常復(fù)雜性;另一面是目前心理實驗方法的現(xiàn)實局限性,精密科學(xué)方法對人的心理研究尚處于比較膚淺和簡單化程度。矛盾的兩方面共存于教育科學(xué)這個統(tǒng)一體之中,于是出現(xiàn)了大量盲點、誤區(qū)和空白。主要由于這些原因,經(jīng)過長期的探索,逐步形成了當(dāng)代教育改革實驗與研究的如下特征:①強調(diào)學(xué)校課程、教材、專利法的整體改革以及與社會緊密結(jié)合。為使教育迎接時代生活的挑戰(zhàn),教改實驗的指導(dǎo)思想是教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化,而內(nèi)容的改革又不能不涉及方法的改革,這些都需要通過實踐和試驗加以檢驗。國外的社會學(xué)家和經(jīng)濟學(xué)家預(yù)測,21世紀(jì)最偉大的產(chǎn)品不在科學(xué)技術(shù)而在新型的學(xué)校教育。眾多的教育家則預(yù)言新的教育藍(lán)圖是:新的知識將迅速地應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程;新的教育媒體將被用來改善學(xué)校教育;合作將把家長與教育工作者緊密地聯(lián)結(jié)在一起;教育型、革新型的領(lǐng)導(dǎo)將成為未來管理者的主要特征。②從生理、心理和社會文化(包括科學(xué)、道德、審美等)三個層面加強對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這是由于社會要求教育對人的培養(yǎng)不單純在于知識積累和技能訓(xùn)練,還有生理素質(zhì)的提高,良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)的形成,進而還有合科社會化要求的各種能力及個性心理品質(zhì)的獲得與完善。而且,教育實驗所設(shè)計的任何教育影響,總是要通過學(xué)生的頭腦,引起他的某種心理活動和行為反應(yīng)才能產(chǎn)生效果,所以重視學(xué)生能力培養(yǎng)和個性發(fā)展研究的教改實驗勢必會有心理實驗的成分。③重視改革實驗的方法甚至研究路線的研究,F(xiàn)代教育實驗一方面要求有盡可能的控制,要求所獲得的事實材料和數(shù)據(jù)盡可能客觀化,精確化;另一方面則要求進一步重視理論思辨的作用,建立假說時要有充分的科學(xué)論證,實驗過程中要憑真實的客觀材料檢驗假說。至于研究路線,我想多說幾句。