1．為什么要提出教學(xué)策略這個(gè)問題
自八十年代末以來，國家教委明確提出基礎(chǔ)教育要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這表明教育目標(biāo)由此更為系統(tǒng)、更為綜合、更為現(xiàn)代化，也就是更高了。另一方面，我們又面臨減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的問題，而一周五天工作日制度則使學(xué)校教育時(shí)間減少六分之一。于是，教學(xué)時(shí)間減少，學(xué)生負(fù)擔(dān)要減輕，教育質(zhì)量要提高，這些問題嚴(yán)峻地?cái)[在我們面前，就是說現(xiàn)實(shí)迫使我們不得不去研究提高教學(xué)效率及具體對(duì)策的問題。當(dāng)然，這個(gè)問題并不是新的。早在1632年，大教育家夸美紐斯就提出研究教育的根本宗旨在于“使教師因此而少數(shù)，學(xué)生因此而多學(xué)，讓校園充滿著歡樂”，要像節(jié)約糧食一樣節(jié)約學(xué)生的時(shí)間和精力。但是時(shí)隔360多年，這還是個(gè)有待解決的問題。
其實(shí)它就是效率問題。所謂教學(xué)效率，是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、學(xué)生教學(xué)活動(dòng)量在時(shí)間尺度上的量度，它必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，因此直接關(guān)聯(lián)到教育觀念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)是由教育的社會(huì)功能決定的。需要指出的是，教學(xué)止標(biāo)的分類及表述目前常偏重于層次的劃一與外顯的行為。于是就有一種可能，過于劃一的目標(biāo)會(huì)低估教學(xué)過程的復(fù)雜性，憑借外顯行為的表征會(huì)掩蓋教學(xué)活動(dòng)的深刻性。這是由于，第一，教學(xué)的對(duì)象是發(fā)展中的人，學(xué)生在獲取知識(shí)、技能與能力，并在生理、心理的其他側(cè)面。以及社會(huì)化等諸方面得到迅速成長。但彼此間的成長速率并不相同，因而這種簡(jiǎn)單化的劃分很容易忽視學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展。第二，外顯的行為目標(biāo)一般不能準(zhǔn)確提示出全部心理活動(dòng)的內(nèi)隱因素，制定教學(xué)目標(biāo)如果僅是從知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，離開了教與學(xué)的具體行為，離開了教師和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)水平，必將問題百出？梢赃@樣說，教學(xué)目標(biāo)的全面、合理與個(gè)性化導(dǎo)向，是學(xué)者效率問題研究的前提。
以提高教學(xué)效率為目的的教學(xué)策略，近幾年來在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域來受到人們的重視。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定以后，就需要根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、組織形式和步驟，形成具有效率意義的教學(xué)方案，這就是教學(xué)策略。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，而是帶有一定可操作性的過程；它也不是某種教學(xué)方法，而是在教育觀念指導(dǎo)下體現(xiàn)教學(xué)目的、原則、方法、手段的預(yù)設(shè)行為的綜合結(jié)構(gòu)。
2．怎樣研究教學(xué)策略
這里我想主要就如何發(fā)揮群眾性教育研究的優(yōu)勢(shì)，提倡一下從經(jīng)驗(yàn)上升到策略的研究路線。本世紀(jì)初，最著名的理論家涂爾干（Durkhcim）曾論及教育科學(xué)“借用了心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的基本概念”，于是在純歷史和純哲學(xué)的教育概念上出現(xiàn)了突破口。這種突破導(dǎo)致了教育科學(xué)本世紀(jì)以來的重大進(jìn)展。然而這種進(jìn)展本身卻潛伏著尖銳的矛盾：一面是上前心理實(shí)驗(yàn)方法的現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀的無比深刻性、教育主體與環(huán)境變量的異常復(fù)雜性；另一面是目前心理實(shí)驗(yàn)方法的現(xiàn)實(shí)局限性，精密科學(xué)方法對(duì)人的心理研究尚處于比較膚淺和簡(jiǎn)單化程度。矛盾的兩方面共存于教育科學(xué)這個(gè)統(tǒng)一體之中，于是出現(xiàn)了大量盲點(diǎn)、誤區(qū)和空白。主要由于這些原因，經(jīng)過長期的探索，逐步形成了當(dāng)代教育改革實(shí)驗(yàn)與研究的如下特征：①強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程、教材、專利法的整體改革以及與社會(huì)緊密結(jié)合。為使教育迎接時(shí)代生活的挑戰(zhàn)，教改實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想是教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，而內(nèi)容的改革又不能不涉及方法的改革，這些都需要通過實(shí)踐和試驗(yàn)加以檢驗(yàn)。國外的社會(huì)學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家預(yù)測(cè)，21世紀(jì)最偉大的產(chǎn)品不在科學(xué)技術(shù)而在新型的學(xué)校教育。眾多的教育家則預(yù)言新的教育藍(lán)圖是：新的知識(shí)將迅速地應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程；新的教育媒體將被用來改善學(xué)校教育；合作將把家長與教育工作者緊密地聯(lián)結(jié)在一起；教育型、革新型的領(lǐng)導(dǎo)將成為未來管理者的主要特征。②從生理、心理和社會(huì)文化（包括科學(xué)、道德、審美等）三個(gè)層面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這是由于社會(huì)要求教育對(duì)人的培養(yǎng)不單純?cè)谟谥R(shí)積累和技能訓(xùn)練，還有生理素質(zhì)的提高，良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)的形成，進(jìn)而還有合科社會(huì)化要求的各種能力及個(gè)性心理品質(zhì)的獲得與完善。而且，教育實(shí)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的任何教育影響，總是要通過學(xué)生的頭腦，引起他的某種心理活動(dòng)和行為反應(yīng)才能產(chǎn)生效果，所以重視學(xué)生能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展研究的教改實(shí)驗(yàn)勢(shì)必會(huì)有心理實(shí)驗(yàn)的成分。③重視改革實(shí)驗(yàn)的方法甚至研究路線的研究，F(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)一方面要求有盡可能的控制，要求所獲得的事實(shí)材料和數(shù)據(jù)盡可能客觀化，精確化；另一方面則要求進(jìn)一步重視理論思辨的作用，建立假說時(shí)要有充分的科學(xué)論證，實(shí)驗(yàn)過程中要憑真實(shí)的客觀材料檢驗(yàn)假說。至于研究路線，我想多說幾句。