四、引導(dǎo)學(xué)生課后反思
不少學(xué)生沒(méi)有課后反思的習(xí)慣，不清楚自己通過(guò)一節(jié)課的復(fù)習(xí)到底解決了什么問(wèn)題，還存在著什么問(wèn)題。過(guò)一段時(shí)間后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題仍不懂，復(fù)習(xí)與否似乎沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)變化。學(xué)生復(fù)習(xí)課后及時(shí)反思在一定程度上避免這種盲目性，其一般程序是：反思——檢查——計(jì)劃——補(bǔ)救——再反思。多數(shù)復(fù)習(xí)資料都會(huì)羅列一節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)體系，這為學(xué)生課后反思提供了平臺(tái)？梢越柚鷱(fù)習(xí)資料提供的知識(shí)體系，逐條反思本節(jié)課后老師重點(diǎn)復(fù)習(xí)了哪些，為什么要復(fù)習(xí)這些知識(shí)，哪些知識(shí)點(diǎn)老師相對(duì)忽略，這些知識(shí)點(diǎn)我是否己熟練掌握和深刻理解。再做已做過(guò)的題目或未做過(guò)的題目，來(lái)檢驗(yàn)復(fù)習(xí)成果。
復(fù)習(xí)完一單元后，也要進(jìn)行及時(shí)反思。了解自己在該單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱點(diǎn)。具體做的工作是：列出本單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，把本單元做錯(cuò)的作業(yè)、練習(xí)、測(cè)試題進(jìn)行小結(jié)，針對(duì)這些錯(cuò)題出一份試題并解答，制定進(jìn)一步復(fù)習(xí)的計(jì)劃，提出需要老師幫助的問(wèn)題。教師可設(shè)計(jì)單元反思表，一是讓學(xué)生反思有依托，二是促使學(xué)生反思并了解學(xué)生復(fù)習(xí)狀況，為調(diào)整和設(shè)計(jì)下階段復(fù)習(xí)教學(xué)提供依據(jù)。
下表是教學(xué)中提供學(xué)生進(jìn)行單元反思的一例：
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不要看資料，請(qǐng)你羅列本單元的主要知識(shí)點(diǎn)
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不要看資料，請(qǐng)你羅列本單元的主要題型
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歸納你在解題時(shí)審題心得
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歸納你成功解題的主要原因
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歸納你在解題時(shí)錯(cuò)誤主要原因
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解題錯(cuò)誤摘要
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錯(cuò)誤點(diǎn)及錯(cuò)誤原因分析
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你認(rèn)為還有哪些知識(shí)尚有疑難
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鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常自我提問(wèn)：目前學(xué)習(xí)方法是否有效？需要改變的是什么？原定的復(fù)習(xí)計(jì)劃是否得當(dāng)，是否執(zhí)行好，是否還存在著問(wèn)題，下階段復(fù)習(xí)重點(diǎn)是什么？制訂下階段復(fù)習(xí)計(jì)劃。有些學(xué)生擁有自己的“錯(cuò)誤記錄本”，記錄自己在復(fù)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)、解錯(cuò)的問(wèn)題或不會(huì)解決的問(wèn)題，就是很好的辦法。
五、引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中反思
引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中進(jìn)行反思的一般方法是：
第一，你必須理解題目。未知量是什么？已知數(shù)據(jù)是什么？條件是什么？條件有可能滿足嗎？條件是否足以確定未知量？或者它不夠充分？或者多余？對(duì)于較復(fù)雜的題干，請(qǐng)?jiān)囍脠D示表示出簡(jiǎn)潔題意或物質(zhì)變化路線，幫助分析問(wèn)題。
第二，找出已知數(shù)據(jù)與未知量之間的聯(lián)系。想一想，你以前見(jiàn)過(guò)它嗎？或者你見(jiàn)過(guò)同樣的題目以一種稍有不同的形式出現(xiàn)嗎？你知道一道與它有關(guān)的題目嗎？你能利用它嗎？你能利用它的結(jié)果嗎？你能利用它的方法嗎？你能重新敘述這道題目嗎？你還能以不同的方式敘述它嗎？
第三，執(zhí)行你的解題方案，檢查每一個(gè)步驟。你能清楚地看出這個(gè)步驟是正確的嗎？你能否證明它是正確的？
第四，你能檢驗(yàn)這個(gè)結(jié)果嗎？你檢驗(yàn)這個(gè)論證嗎？你能以不同的方式推導(dǎo)這個(gè)結(jié)果嗎？你能一眼就看出它來(lái)嗎？你能在別的什么題目中利用這個(gè)結(jié)果或這種方法嗎？
第五，解完該題后，通過(guò)回顧完整的答案，重新斟酌、審查結(jié)果及導(dǎo)致結(jié)果的途徑，在經(jīng)過(guò)充分的研究和洞察以后，深化我們對(duì)答案的理解。
第六，試著去改造一道題目，創(chuàng)造一道相關(guān)題目。方法有：普遍化、特殊化、類比、分解和重組。普遍化：這類問(wèn)題的共同特點(diǎn)是什么，從該題可擴(kuò)展到哪一類問(wèn)題？特殊化：這類問(wèn)題有無(wú)特例、反例？類比：將該問(wèn)題試著類比遷移到其他化學(xué)問(wèn)題，如解題方法類比，審題注意點(diǎn)類比，解題原理類比等。分解和重組：將該問(wèn)題試著分解成幾個(gè)小問(wèn)題，或?qū)讉(gè)小問(wèn)題試著重組成較大的問(wèn)題。事實(shí)上，化學(xué)問(wèn)題只所以層出不窮，主要因素是對(duì)幾道典型題進(jìn)行不斷的分解與重組，從而衍生出數(shù)不盡的問(wèn)題。如果能了解設(shè)計(jì)問(wèn)題的一些方法，那將能極大地獲取解題效益。
不少學(xué)生解題時(shí)就題論題，解完了就結(jié)束了，缺乏解題反思，因而收效甚微。在要求學(xué)生解題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自我探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變灌輸式為自控式，不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)講評(píng)內(nèi)容，尤其是自己出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“二次思維”。有些習(xí)題，不妨故意設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生去鉆，如果對(duì)概念的理解不夠深刻，則容易落于“陷阱”。欲擒故縱，最好先讓學(xué)生“落阱”，然后指出“落阱”原因，加以糾正。加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的印象，避免重蹈覆轍。
一般說(shuō)來(lái)，課本的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較固定，但用來(lái)設(shè)計(jì)的題目卻是多種多樣的。對(duì)題目“改頭換面”，一題多變。加深對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解，提高綜合解題能力。例如：將pH=2的鹽酸和pH=12的氫氧化鈉等體積混合，混合后溶液的pH值為多少？此知識(shí)點(diǎn)是電解質(zhì)溶液部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)，此題很容易判斷，但僅滿足于此是不夠的，引導(dǎo)學(xué)生若將題目中的條件變一變，又會(huì)怎樣？學(xué)生集思廣益、各抒己見(jiàn)，變換出了以下七個(gè)題目：pH=2的醋酸與pH=12的燒堿溶液等體積混合，pH=2的鹽酸酸與pH=12的氨水等體積混合，pH=2的某酸與pH=12的燒堿溶液等體積混合，pH=2的醋酸與pH=12的某堿溶液等體積混合，pH=2的硫酸與pH=12的燒堿溶液等體積混合，pH=2的鹽酸與pH=12的氫氧化鋇溶液等體積混合，0.01mol/L的某酸與pH=12的燒堿溶液等體積混合。通過(guò)這樣的變化訓(xùn)練，既強(qiáng)化了有關(guān)知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力，這比同一類題目做七次效果好得多。