2007年9月，北京市開始進入又一輪新課程改革，我成為使用新教材進行教學的教師之一；三年后，隨著第一撥使用新教材的高中學生順利畢業(yè)，我也有幸成為完成第一輪實踐新教材的教師之一。在這三年的教學實踐和嘗試中，我最深的感受和體會是——新教材，新起點，新機遇，新挑戰(zhàn)。
一、新教材
回首三年的新教材教學之旅，我不斷反思：化學新教材到底新在哪？除了我們大家都知道的“必修2+選修6”模塊教學之外，我體會到的“新”主要有以下幾個方面：
1．教學理念和目標要求新；
化學新課程中“必修2+選修6”的模塊教學設計，綜合體現(xiàn)化學學科發(fā)展、社會發(fā)展及學生發(fā)展對高中化學課程的需要，體現(xiàn)了化學的公民教育、大眾教育的思想、一種全新的教育理念。課標中明確指出必修模塊的教學任務就是要為所有學生將來步入社會奠定基本化學知識的基礎，嘗試將深奧神秘的自然科學普及為一種大眾科學，真正實現(xiàn)“每個學生都要學習化學，每個學生都能學習化學，不同的學生學習不同的化學”。因此在目標要求上就發(fā)生了很大變化，強調(diào)知識建構(gòu)過程中的螺旋式上升，不能一步到位。如：有機部分不上官能團，只講到典型代表物，不要求從結(jié)構(gòu)上去推性質(zhì)。比如在講到乙醇時，新課程只要求了解乙醇的性質(zhì)和用途，不要求從結(jié)構(gòu)上去分析它會有什么性質(zhì)，更不要求對它在化學反應中的斷鍵位置進行分析和判斷，又如，必修教材中出現(xiàn)了原電池的電極反應，并不說明練習和考試中就可以出書寫電極反應的內(nèi)容，書寫只是教師教學時用來說明問題的需要，但并不是學生學習的要求。還有像碳酸鈉溶液呈堿性的問題，只要求學生在必修階段認識到這個事實的存在，而不需要用水解的知識進行解釋；像反應速率和反應限度問題，不要求從定量角度進行判斷，只是在初中基礎上，增加了對化學反應的認識。
2．內(nèi)容體系和知識結(jié)構(gòu)新。
新教材中的教學內(nèi)容體系和知識結(jié)構(gòu)的編排充分體現(xiàn)了STS（科學、技術、社會）思想，充分突出化學的實用性。每一章節(jié)的內(nèi)容設計都是從生活生產(chǎn)實際出發(fā)，最終又回到化學在生活生產(chǎn)實際中的應用，力求帶領學生“從生活走進化學，再從化學走向社會”，使學生從日常生活生產(chǎn)實際中化學的應用中發(fā)現(xiàn)化學問題，再去集中研究這些與生活實際緊密相關的化學知識，最終達到能用這些化學知識解釋一些常見的現(xiàn)象。這就和舊教材中的以學科知識為中心，一貫強調(diào)知識系統(tǒng)性、重視知識結(jié)論、輕視知識的形成過程、忽視學生的探究體驗大不相同。在必修1模塊元素化合物教學顯得尤為突出。舊教材中元素化合物教學，以單一物質(zhì)為中心，注重學科知識的系統(tǒng)性，“一竿子插到底”，以同一種元素的化合物性質(zhì)為線索縱向編排，由單質(zhì)到氧化物、氫氧化物、鹽；而新教材中，采取的是分散與集中相結(jié)合的編排方式，按元素編排而不是按族進行介紹，多種物質(zhì)橫向編排，平鋪式教學，金屬與非金屬各占一章，而不是一族一章，每一章節(jié)中所研究的元素的編排順序是按照生活生產(chǎn)實際中應用的廣泛性，突出典型元素及其化合物，如非金屬部分先學習的就是無機非金屬元素的主角——硅，再研究氯、硫、氮。這樣就使得化學作為一門自然科學，很自然地從生活進入實驗室，再從實驗室回到生活，更容易為中學生所接受。用化學語言來形容，就是“把化學溶解于實際中，再結(jié)晶出來”。
3．學習素材新。
新教材中提供了豐富的教學素材，包括“實驗探究”、“思考與交流”、“學與問”、“實踐活動”、“科學史話”、“科學視野”、“實驗”“歸納與整理”“資料卡片”等等，對原來的教師演示實驗、學生分組實驗也不再有嚴格明確的分類，教師可以根據(jù)課堂教學實際需要進行選擇和利用。這就要求教師在授課的過程中要充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮和挖掘?qū)W生的潛能，“帶領學生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生”，使學生的學習由被動到主動。當然，與此同時，也方便了學生的自學和預習，對新課程模式下學生的學習方式的改變提供了更大的空間。
4．知識呈現(xiàn)方式新。
從去情景的知識教學到將“裸露”的知識“包裝”起來，這是新教材中知識呈現(xiàn)的一個特點。教學離不開教學內(nèi)容，教學設計離不開教學內(nèi)容的設計。舊教材中更多的是關注單純的化學知識內(nèi)容，更準確的說是只關注具體的知識點。新課程從唯一的知識技能目標轉(zhuǎn)變?yōu)橹R技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度目標，教學內(nèi)容從單純的化學知識內(nèi)容線索轉(zhuǎn)變?yōu)槿龡l內(nèi)容線索，而且這三條內(nèi)容線索不是簡單的加和關系，而是擰成一股繩相互融合統(tǒng)一在一起。這就要求老師改變過去的教學習慣——只向?qū)W生呈現(xiàn)“裸露”的知識，而要學會將“裸露”的知識“包裝”起來。換言之就是，善于從真實中提出實際問題，到實驗室中運用化學的觀點和方法分析和研究問題，在解決問題的過程中學習化學，再回到實際應用中去。
二、新起點：
忘不了在假期中新課程培訓時專家提醒的一句話：“越是有經(jīng)驗的老師，可能越不會教新教材。”確實如此；瘜W新教材中新的知識結(jié)構(gòu)和知識呈現(xiàn)方式的眾多變化，要求化學教師要拋棄掉一些固有的教學習慣，接受新教材并改變自己去適應新教材，踏踏實實地從零開始。于是，我和很多老師一樣，不得不放下自己多年來積累下的一些已經(jīng)很成熟的經(jīng)驗，重新開始進行新一輪的課堂教學嘗試，從頭開始做以下幾件事：
1．反復認真研讀新課標和新教材。
高中化學新課程對教學內(nèi)容的要求層次和水平與舊教材相比都有了較大變化，這就要求我們老師要深刻理解《課程標準》，從整體上把握新的課程結(jié)構(gòu)，了解新教材的體系、特點，要克服盲目依賴過去的教學經(jīng)驗和慣性，防止“穿新鞋走老路”，影響后續(xù)模塊教學。在上課前，反復研讀課標和教材，明確各個模塊的教學基本內(nèi)容和教學要求，明確模塊之間的聯(lián)系、模塊中各章節(jié)之間的聯(lián)系，結(jié)合課標的具體要求，制定好每一章、節(jié)的三維教學目標至關重要。
2．認真分析、研究課改試驗區(qū)高考試題特點，仔細體會必修、選修教學內(nèi)容的深廣度，更好理解課程標準中對教學目標的要求和界定。
3．調(diào)查和研究學生的“前認識”，利用好學生的“前認識”。
教學是雙邊活動，需要學生的積極參與，而思維活動的參與是最本質(zhì)的參與。古人云：“學起于思，思起于疑”。精心設計引入環(huán)節(jié)，就是要充分調(diào)動和激發(fā)學生的好奇心和求知欲，“以疑激思”，使思維活動自疑問開始，使學生能帶著問題學習，明確研究方向，不斷尋找新的信息，提出解決問題方案，極大地激發(fā)學生的思維主動性。
4．精心設計教學環(huán)節(jié)，爭取每節(jié)課都出現(xiàn)小高潮。
上一節(jié)課就要有一節(jié)課的收獲，這是對我們教學的最起碼要求。而一節(jié)好課，必須要帶給學生終身難忘的記憶，讓學生感受到自然和科技帶給的震撼，也許就會有學生因此而走入科學的殿堂并最終大有作為。所以，要在課堂中設計出高潮，打開化學世界的大門，并引領學生進入其中，讓學生在感受思維碰撞、心靈震撼的同時獲得思維和智慧的發(fā)展。
5．聽取學生反饋，認真進行課后反思，為后續(xù)教學積累經(jīng)驗。
我的課后反思主要包括對自身教學狀況進行反思，對學生的學習狀況進行反思，對授課內(nèi)容、方式、技巧進行反思，對整體課堂教學效果進行反思。
三、新機遇
新教材的使用是一個新機遇，并不意味著我們喜歡教材經(jīng)常發(fā)生變化，只是對于我們附中的教學實際而言。附中的學生來自全國各地，每一屆學生的初中化學知識基礎和學習能力都各不相同，更重要的是，相比北京市其它高中的新生來說，這種差異性更大。因此，前幾年，我們附中的老師在接受每一屆新生的時候，都要先了解不同地域?qū)W生的初中學習內(nèi)容，在高中教學中，不僅要在大綱的指導下，完成高中教學內(nèi)容，還要根據(jù)北京市義務教育階段的教學要求，更新學生的初中知識，這就要求我們要不斷更新，不斷修正，才能在高考時和其他北京的考生站在同一起點。但如今，在全北京市都進入新課程的時候，大家都在變，而我們附中的這種招生模式也已經(jīng)基本固化下來，學生的來源和不同地域?qū)W生得知識基礎、學習能力水平也基本被我們老師摸清楚。因此，我認為，這次課程改革，給了我們附中一個和其它高中站在同一起跑線的機會。利用好這次機會，我們同樣可以總結(jié)和研究得出適合我們附中學生特點的有附中特色的高中新課程教學模式。只要這種課程結(jié)構(gòu)不變，無論教材如何變化，我們都可以從容面對。
四、新挑戰(zhàn)
機遇和挑戰(zhàn)并存。我們面臨著以下挑戰(zhàn)：
挑戰(zhàn)1．如何準確把握教學的深廣度？對策是：
（1） 研讀課標，尊重課標，力爭準確把握深廣度。
新教材與舊教材在體系、結(jié)構(gòu)、目標要求等方面發(fā)生了很大變化。必修模塊的教學，主要是深廣度如何把握的問題。三年的教學要統(tǒng)籌安排，應該是臺階式的：高一必修，打基礎，要準確把握其“淺而廣”的特點，要求寧可低不能高，保證大多數(shù)學生完成基本的學習任務。高二選修，再適當提升，到高三總復習，再提升一大步。不能一開始就一步到位，不同階段要完成不同階段的任務。因此在教學過程中研讀和尊重課標顯得尤為重要。