2007年9月，北京市開始進(jìn)入又一輪新課程改革，我成為使用新教材進(jìn)行教學(xué)的教師之一；三年后，隨著第一撥使用新教材的高中學(xué)生順利畢業(yè)，我也有幸成為完成第一輪實踐新教材的教師之一。在這三年的教學(xué)實踐和嘗試中，我最深的感受和體會是——新教材，新起點，新機(jī)遇，新挑戰(zhàn)。
一、新教材
回首三年的新教材教學(xué)之旅，我不斷反思：化學(xué)新教材到底新在哪？除了我們大家都知道的“必修2+選修6”模塊教學(xué)之外，我體會到的“新”主要有以下幾個方面：
1．教學(xué)理念和目標(biāo)要求新；
化學(xué)新課程中“必修2+選修6”的模塊教學(xué)設(shè)計，綜合體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科發(fā)展、社會發(fā)展及學(xué)生發(fā)展對高中化學(xué)課程的需要，體現(xiàn)了化學(xué)的公民教育、大眾教育的思想、一種全新的教育理念。課標(biāo)中明確指出必修模塊的教學(xué)任務(wù)就是要為所有學(xué)生將來步入社會奠定基本化學(xué)知識的基礎(chǔ)，嘗試將深奧神秘的自然科學(xué)普及為一種大眾科學(xué)，真正實現(xiàn)“每個學(xué)生都要學(xué)習(xí)化學(xué)，每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)化學(xué)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)”。因此在目標(biāo)要求上就發(fā)生了很大變化，強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)過程中的螺旋式上升，不能一步到位。如：有機(jī)部分不上官能團(tuán)，只講到典型代表物，不要求從結(jié)構(gòu)上去推性質(zhì)。比如在講到乙醇時，新課程只要求了解乙醇的性質(zhì)和用途，不要求從結(jié)構(gòu)上去分析它會有什么性質(zhì)，更不要求對它在化學(xué)反應(yīng)中的斷鍵位置進(jìn)行分析和判斷，又如，必修教材中出現(xiàn)了原電池的電極反應(yīng)，并不說明練習(xí)和考試中就可以出書寫電極反應(yīng)的內(nèi)容，書寫只是教師教學(xué)時用來說明問題的需要，但并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。還有像碳酸鈉溶液呈堿性的問題，只要求學(xué)生在必修階段認(rèn)識到這個事實的存在，而不需要用水解的知識進(jìn)行解釋；像反應(yīng)速率和反應(yīng)限度問題，不要求從定量角度進(jìn)行判斷，只是在初中基礎(chǔ)上，增加了對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識。
2．內(nèi)容體系和知識結(jié)構(gòu)新。
新教材中的教學(xué)內(nèi)容體系和知識結(jié)構(gòu)的編排充分體現(xiàn)了STS（科學(xué)、技術(shù)、社會）思想，充分突出化學(xué)的實用性。每一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計都是從生活生產(chǎn)實際出發(fā)，最終又回到化學(xué)在生活生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，力求帶領(lǐng)學(xué)生“從生活走進(jìn)化學(xué)，再從化學(xué)走向社會”，使學(xué)生從日常生活生產(chǎn)實際中化學(xué)的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，再去集中研究這些與生活實際緊密相關(guān)的化學(xué)知識，最終達(dá)到能用這些化學(xué)知識解釋一些常見的現(xiàn)象。這就和舊教材中的以學(xué)科知識為中心，一貫強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)性、重視知識結(jié)論、輕視知識的形成過程、忽視學(xué)生的探究體驗大不相同。在必修1模塊元素化合物教學(xué)顯得尤為突出。舊教材中元素化合物教學(xué)，以單一物質(zhì)為中心，注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性，“一竿子插到底”，以同一種元素的化合物性質(zhì)為線索縱向編排，由單質(zhì)到氧化物、氫氧化物、鹽；而新教材中，采取的是分散與集中相結(jié)合的編排方式，按元素編排而不是按族進(jìn)行介紹，多種物質(zhì)橫向編排，平鋪式教學(xué)，金屬與非金屬各占一章，而不是一族一章，每一章節(jié)中所研究的元素的編排順序是按照生活生產(chǎn)實際中應(yīng)用的廣泛性，突出典型元素及其化合物，如非金屬部分先學(xué)習(xí)的就是無機(jī)非金屬元素的主角——硅，再研究氯、硫、氮。這樣就使得化學(xué)作為一門自然科學(xué)，很自然地從生活進(jìn)入實驗室，再從實驗室回到生活，更容易為中學(xué)生所接受。用化學(xué)語言來形容，就是“把化學(xué)溶解于實際中，再結(jié)晶出來”。
3．學(xué)習(xí)素材新。
新教材中提供了豐富的教學(xué)素材，包括“實驗探究”、“思考與交流”、“學(xué)與問”、“實踐活動”、“科學(xué)史話”、“科學(xué)視野”、“實驗”“歸納與整理”“資料卡片”等等，對原來的教師演示實驗、學(xué)生分組實驗也不再有嚴(yán)格明確的分類，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)實際需要進(jìn)行選擇和利用。這就要求教師在授課的過程中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮和挖掘?qū)W生的潛能，“帶領(lǐng)學(xué)生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動到主動。當(dāng)然，與此同時，也方便了學(xué)生的自學(xué)和預(yù)習(xí)，對新課程模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變提供了更大的空間。
4．知識呈現(xiàn)方式新。
從去情景的知識教學(xué)到將“裸露”的知識“包裝”起來，這是新教材中知識呈現(xiàn)的一個特點。教學(xué)離不開教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計離不開教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。舊教材中更多的是關(guān)注單純的化學(xué)知識內(nèi)容，更準(zhǔn)確的說是只關(guān)注具體的知識點。新課程從唯一的知識技能目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容從單純的化學(xué)知識內(nèi)容線索轉(zhuǎn)變?yōu)槿龡l內(nèi)容線索，而且這三條內(nèi)容線索不是簡單的加和關(guān)系，而是擰成一股繩相互融合統(tǒng)一在一起。這就要求老師改變過去的教學(xué)習(xí)慣——只向?qū)W生呈現(xiàn)“裸露”的知識，而要學(xué)會將“裸露”的知識“包裝”起來。換言之就是，善于從真實中提出實際問題，到實驗室中運(yùn)用化學(xué)的觀點和方法分析和研究問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)，再回到實際應(yīng)用中去。
二、新起點：
忘不了在假期中新課程培訓(xùn)時專家提醒的一句話：“越是有經(jīng)驗的老師，可能越不會教新教材。”確實如此?；瘜W(xué)新教材中新的知識結(jié)構(gòu)和知識呈現(xiàn)方式的眾多變化，要求化學(xué)教師要拋棄掉一些固有的教學(xué)習(xí)慣，接受新教材并改變自己去適應(yīng)新教材，踏踏實實地從零開始。于是，我和很多老師一樣，不得不放下自己多年來積累下的一些已經(jīng)很成熟的經(jīng)驗，重新開始進(jìn)行新一輪的課堂教學(xué)嘗試，從頭開始做以下幾件事：
1．反復(fù)認(rèn)真研讀新課標(biāo)和新教材。
高中化學(xué)新課程對教學(xué)內(nèi)容的要求層次和水平與舊教材相比都有了較大變化，這就要求我們老師要深刻理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從整體上把握新的課程結(jié)構(gòu)，了解新教材的體系、特點，要克服盲目依賴過去的教學(xué)經(jīng)驗和慣性，防止“穿新鞋走老路”，影響后續(xù)模塊教學(xué)。在上課前，反復(fù)研讀課標(biāo)和教材，明確各個模塊的教學(xué)基本內(nèi)容和教學(xué)要求，明確模塊之間的聯(lián)系、模塊中各章節(jié)之間的聯(lián)系，結(jié)合課標(biāo)的具體要求，制定好每一章、節(jié)的三維教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。
2．認(rèn)真分析、研究課改試驗區(qū)高考試題特點，仔細(xì)體會必修、選修教學(xué)內(nèi)容的深廣度，更好理解課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)目標(biāo)的要求和界定。
3．調(diào)查和研究學(xué)生的“前認(rèn)識”，利用好學(xué)生的“前認(rèn)識”。
教學(xué)是雙邊活動，需要學(xué)生的積極參與，而思維活動的參與是最本質(zhì)的參與。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。精心設(shè)計引入環(huán)節(jié)，就是要充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，“以疑激思”，使思維活動自疑問開始，使學(xué)生能帶著問題學(xué)習(xí)，明確研究方向，不斷尋找新的信息，提出解決問題方案，極大地激發(fā)學(xué)生的思維主動性。
4．精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，爭取每節(jié)課都出現(xiàn)小高潮。
上一節(jié)課就要有一節(jié)課的收獲，這是對我們教學(xué)的最起碼要求。而一節(jié)好課，必須要帶給學(xué)生終身難忘的記憶，讓學(xué)生感受到自然和科技帶給的震撼，也許就會有學(xué)生因此而走入科學(xué)的殿堂并最終大有作為。所以，要在課堂中設(shè)計出高潮，打開化學(xué)世界的大門，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入其中，讓學(xué)生在感受思維碰撞、心靈震撼的同時獲得思維和智慧的發(fā)展。
5．聽取學(xué)生反饋，認(rèn)真進(jìn)行課后反思，為后續(xù)教學(xué)積累經(jīng)驗。
我的課后反思主要包括對自身教學(xué)狀況進(jìn)行反思，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，對授課內(nèi)容、方式、技巧進(jìn)行反思，對整體課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思。
三、新機(jī)遇
新教材的使用是一個新機(jī)遇，并不意味著我們喜歡教材經(jīng)常發(fā)生變化，只是對于我們附中的教學(xué)實際而言。附中的學(xué)生來自全國各地，每一屆學(xué)生的初中化學(xué)知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都各不相同，更重要的是，相比北京市其它高中的新生來說，這種差異性更大。因此，前幾年，我們附中的老師在接受每一屆新生的時候，都要先了解不同地域?qū)W生的初中學(xué)習(xí)內(nèi)容，在高中教學(xué)中，不僅要在大綱的指導(dǎo)下，完成高中教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)北京市義務(wù)教育階段的教學(xué)要求，更新學(xué)生的初中知識，這就要求我們要不斷更新，不斷修正，才能在高考時和其他北京的考生站在同一起點。但如今，在全北京市都進(jìn)入新課程的時候，大家都在變，而我們附中的這種招生模式也已經(jīng)基本固化下來，學(xué)生的來源和不同地域?qū)W生得知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力水平也基本被我們老師摸清楚。因此，我認(rèn)為，這次課程改革，給了我們附中一個和其它高中站在同一起跑線的機(jī)會。利用好這次機(jī)會，我們同樣可以總結(jié)和研究得出適合我們附中學(xué)生特點的有附中特色的高中新課程教學(xué)模式。只要這種課程結(jié)構(gòu)不變，無論教材如何變化，我們都可以從容面對。
四、新挑戰(zhàn)
機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。我們面臨著以下挑戰(zhàn)：
挑戰(zhàn)1．如何準(zhǔn)確把握教學(xué)的深廣度？對策是：
（1） 研讀課標(biāo)，尊重課標(biāo)，力爭準(zhǔn)確把握深廣度。
新教材與舊教材在體系、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)要求等方面發(fā)生了很大變化。必修模塊的教學(xué)，主要是深廣度如何把握的問題。三年的教學(xué)要統(tǒng)籌安排，應(yīng)該是臺階式的：高一必修，打基礎(chǔ)，要準(zhǔn)確把握其“淺而廣”的特點，要求寧可低不能高，保證大多數(shù)學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。高二選修，再適當(dāng)提升，到高三總復(fù)習(xí)，再提升一大步。不能一開始就一步到位，不同階段要完成不同階段的任務(wù)。因此在教學(xué)過程中研讀和尊重課標(biāo)顯得尤為重要。