十是有利于提高寫作能力。大聲讀他人作品是學(xué)習(xí)的過(guò)程,大聲讀自己的作品實(shí)質(zhì)是修改完善的過(guò)程。
在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候我一般會(huì)讓學(xué)生先讀讀生字然后概括一下課文的主要內(nèi)容,目的是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)及對(duì)課文的了解情況。在檢查生字的時(shí)候,我一般采用齊讀的方式,好處有二,一是可以糾正學(xué)生錯(cuò)誤讀音,二是可以用最短的時(shí)間最快的掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這樣既節(jié)省了時(shí)間又提高了教學(xué)效率。而讓學(xué)生概括課文內(nèi)容的時(shí)候,我則讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由讀課文。因?yàn)閷W(xué)生是帶著任務(wù)來(lái)讀課文的而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣又是不同的,用自己喜歡的方式讀課文可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且在很大程度上尊重了學(xué)生的個(gè)性,有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在學(xué)習(xí)課文品讀感悟的環(huán)節(jié)中,我會(huì)抓住比較核心的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū),引發(fā)學(xué)生的思考,在這個(gè)時(shí)候我通常會(huì)讓學(xué)生默讀或者快速的瀏覽課文!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀,加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。”但是,很多教師卻怕這樣做會(huì)造成課堂的冷場(chǎng),很少肯花時(shí)間讓學(xué)生潛心地去默讀課文,去思考問(wèn)題。很多時(shí)候,靜思、默讀只是一種形式,如蜻蜓點(diǎn)水,嘎然而止,沒(méi)有真正地落實(shí)到位,沒(méi)有真正地將默讀放在語(yǔ)文教學(xué)的重要位置。我們要知道,缺少了靜思默想的課堂只是富有情趣而理趣卻不夠。因?yàn)檫@樣的課堂并滅有能夠真正彰顯了學(xué)生的個(gè)性與主體性,結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上表現(xiàn)熱熱鬧鬧,課后收獲卻冷冷清清。長(zhǎng)此以往,學(xué)生會(huì)變得越來(lái)越浮躁:熱衷于舉手表現(xiàn),淡漠于沉靜思考;只會(huì)熱熱鬧鬧地讀、說(shuō),不會(huì)靜下心來(lái)思、悟。那么,全神貫注讀書(shū),深思熟慮思辨的良好閱讀習(xí)慣會(huì)離學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)。在閱讀教學(xué)中,默讀也很重要,朗讀和默讀是兩種既相互聯(lián)系而又各有特點(diǎn)的閱讀活動(dòng)。默讀是用眼看,用心想,“安靜”則有利于營(yíng)造靜靜的讀書(shū)場(chǎng),促使學(xué)生思維的深化,也就是“披文以人情”的過(guò)程?焖贋g覽課文則可以有助于學(xué)生快速鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo),找到自己需要的內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)上我不提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題大聲讀課文,因?yàn)閷W(xué)生在大聲朗讀的過(guò)程中會(huì)把大量的注意力分散在“讀”上,從而弱化了在讀中“想”的目的,這在學(xué)習(xí)時(shí)間上來(lái)說(shuō)是一種浪費(fèi),是不利于提高教學(xué)效率的。
語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情,在讀中悟,在悟中讀。有一次,聽(tīng)一位教師的公開(kāi)課,到了品讀感悟這一環(huán)節(jié),在學(xué)生還沒(méi)有充分閱讀領(lǐng)悟的情況下,教師提出“請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一自然段,體會(huì)一下作者所要表達(dá)的思想感情。”這個(gè)要求看上去是沒(méi)有問(wèn)題的,但是學(xué)生讀的效果卻是大失師望,全班同學(xué)幾乎都是在用同一個(gè)節(jié)奏,同一個(gè)語(yǔ)調(diào)下,讀完了同一段文字。讀書(shū)效果是可想而知的,但這位教師是非常負(fù)責(zé)任的,他耐心的讓大家多讀幾次,并且在每次讀之前都煞費(fèi)苦心的鼓勵(lì)一番,指點(diǎn)一通,可是讀書(shū)的效果還是不能令人滿意,后來(lái)學(xué)生甚至在有節(jié)奏的“唱”了起來(lái),結(jié)果還是搞了個(gè)哄堂大笑。教師用心講解、指導(dǎo)了,學(xué)生用心讀了,但就是讀不出感情來(lái)。到底哪里出了問(wèn)題呢?很簡(jiǎn)單,問(wèn)題就在于在沒(méi)有選擇正確的讀書(shū)方式!齊讀是唱讀的溫床。齊讀要照顧整體,試想,學(xué)生的大部分精力都用在了“顧全大局”上,還有什么余地讀出“自己”的心聲?這樣的練習(xí)進(jìn)行再多都是無(wú)意義的。大家只能在“節(jié)奏”的指揮下,唱出“和諧”的旋律。那么,這時(shí)使用什么讀書(shū)方式合適呢?我認(rèn)為在這種情況下,自由讀書(shū)是很重要的。每個(gè)同學(xué)帶著自己獨(dú)到的感悟讀自己的書(shū),才能真正做到在讀中思,在思中醉,在醉中讀,才能真正讀出自己的心聲,讀出真正感情。
當(dāng)然,不同性質(zhì)的課文在進(jìn)行有感情的朗讀時(shí)會(huì)有不同的方式。譬如,一篇以描寫人物對(duì)話為主的課文,可以采用分角色朗讀的辦法。分角色朗讀,是一種讓學(xué)生進(jìn)入文本角色、感情作者之情的有效的途徑和形式,學(xué)生在專注于一個(gè)角色的情況下,他的情感和體驗(yàn)也就隨之專注。這不盡有助于豐富學(xué)生的情感,也有助于豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)。