進入高三，學生作文訓練相對高一、高二要多一些。如何最短時間內高質量地批好，我一直在思考。
按慣例，一篇大作文寫好，老師在兩周內批好，評講完，接著做下一篇？墒菍Ω呷龑W生來講，兩周時間相隔太長，學生已經沒有了寫作時的激動，有的可能已忘記自己寫的什么內容了。于是，我又動起學生互改作文的念頭。
記得在上高中時，我的語文老師是副校長，事務繁忙，上完課就走人。我是語文課代表，所有的默寫都是我出題，同學互改；所有的作文，是老師出題，我找?guī)讉同學一起改。兩年的時間，竟然沒有嫌煩過，反而是能力得到了提高。后來參加工作，外出聽專家介紹，也有好多專家是發(fā)動學生互批作文。于是，我也效仿讓學生互批。但由于效仿的老師多了，渾水摸魚的也多了。領導怕老師偷懶，于是由不提倡到禁止。
一晃二十年過去了。暑假里一次大學同學聚會，一個很有個性的同學說了一段話給了我很大的觸動。他說他參加工作后從來沒寫過備課筆記。有位老教師批評他。他反駁對方：我雖然沒寫備課筆記，但我每節(jié)課都用心上得不一樣。你備了一輩子的課，但你每年備的都是同樣的課，沒有創(chuàng)新的課，對學生沒有吸引力的課。對方啞口無言。是啊，針對不同的學生，我們不能用一層不變的方法去教育，那是死板的，是落后的。這個同學重在方法指導，重在讓學生看名著，重在讓學生自己去體會。他的教學成果很顯著，在當?shù)睾苡忻，學生愛上他的課。
是啊，我反思自己的教學歷程：曾經也是那么有想法，有上進心的？珊髞砥扔趬毫Γ芏嘞敕、做法都放棄了。
我決定再作嘗試，還由于看了《品味時尚》滿分作者劉麗麗的事跡。據(jù)她的語文老師介紹，這個奇才給同學800字的作文加了1000多字的評語。我在所教的兩個班級宣講劉麗麗的成功經驗，給學生看劉麗麗的作文，聽劉麗麗介紹如何寫作文。學生由羨慕到躍躍欲試。時機成熟了。我讓課代表選了十個同學，每人拿五本作文本。我先批改評講他們的作文，告訴他們批改的規(guī)范符號，常用的批語，評分的標準，鼓勵他們大膽動筆。第一篇作文改得有點拘束，到第二篇就放開手腳了。
針對抄襲范文的現(xiàn)象，學生評道：“平時的寫作練習是為高考鋪路的，所以要多動腦哦！” 這樣的評語由學生對學生說，是很容易被接受的。我在評講作文時，把“鋪路”二字寫在黑板上，讓大家理解這位同學要表達的意思。用這樣的方式告訴學生平時寫作文的重要性，很直觀。
針對不認真審題的現(xiàn)象，學生評道：“本文開頭、結尾都與中心不相符合，所舉事例也不恰當。就此文而言，語言過于平淡，要提高語言組織能力。”讀完這段話，接著就把這篇文章介紹給大家，讓大家體會什么是不符合，什么是不恰當，什么是平淡。我發(fā)現(xiàn)學生們聽得比平時認真多了。
針對有的同學不點題、不扣題的現(xiàn)象，有個學生這樣評道：“通篇看不到一個‘感動’，這是嚴重的不扣題！要小心噢！”寫作文的學生不服氣，找出里面的“激動”一詞，說“我這不點題了嗎？”批改作文的同學翻開字典，讓他弄清“激動”和“感動”的區(qū)別，他才心服口服了。