摘 要:本文簡要介紹了校本教研的定義以及其作用,分析了當(dāng)今校本教研中的諸多制約因素以及產(chǎn)生的原因。針對(duì)這些制約因素,我們提出以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的校本教研可以促進(jìn)教師的個(gè)性化教研和教師的專業(yè)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)校本教研 校本教研 自我反思 網(wǎng)絡(luò)
一、前言
校本教研,是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念,教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出<1>,以校為本的教研,是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象,以教師為研究的主體,理論和專業(yè)人員共同參與,強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究,既注重解決實(shí)際問題,又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),理論的提升,規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展,是新課程教師培訓(xùn)的途徑之一。它是指以學(xué)校為基地,校本培訓(xùn)是由學(xué)校組織,主要在校內(nèi)開展的,和教師教育教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合,直接服務(wù)于學(xué)校,服務(wù)于教師,服務(wù)于教學(xué)的一種繼續(xù)教育實(shí)踐。旨在提高教師的師德,培養(yǎng)教師的獻(xiàn)身精神;更新教師的教育觀念,培養(yǎng)教師的理論素養(yǎng),激發(fā)教師的教育敏感;使教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù),跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐;提高教師教學(xué)能力,造就教師的研究頭腦,樹立教師的創(chuàng)新意識(shí)
校本教研不僅能有效地改進(jìn)教師的教學(xué)策略和方法,提高教師的反思意識(shí)和能力,實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展,個(gè)性化發(fā)展,還能改變教師自身的生活方式,感悟自己職業(yè)的生命價(jià)值。校本教研,就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué),提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。有關(guān)專家認(rèn)為,所謂校本教研,也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué),在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)問題,并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”。最終達(dá)到每一位教師能積極主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)性化理念的建構(gòu)與發(fā)展。
但是現(xiàn)階段各學(xué)校組織的校本教研活動(dòng),由于受到活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、專家聘請(qǐng)、教師個(gè)性等諸多因素的制約,無論是在參與面還是在參與質(zhì)量上都不夠理想,導(dǎo)致很多教師個(gè)性化的問題不能夠得到及時(shí)的,個(gè)性化的解決。