摘要：研究性學(xué)習(xí)的提出是為了改革課堂教學(xué)中不適應(yīng)新形勢的弊端，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，既提高了實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰驮鰪?qiáng)了創(chuàng)新意識，又加深了對基礎(chǔ)知識的理解。化學(xué)課堂教育中的研究性學(xué)習(xí)，采用的教學(xué)模式是多樣的，這就需要廣大教師加倍關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。使學(xué)生對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 課堂外 實(shí)施
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究， 以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動”。
一、研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景
1、知識經(jīng)濟(jì)的來臨
我們所處時(shí)代正發(fā)生了一場深刻的變革，科技與信息的洪流席卷全球，知識經(jīng)濟(jì)已向我們走來。這是一個(gè)基于知識、注重更新、創(chuàng)造升級的時(shí)代。它對現(xiàn)有的生產(chǎn)、生活、思維方式、教育管理及領(lǐng)導(dǎo)決策等活動都會產(chǎn)生極大的影響。光靠引進(jìn)與模仿是沒有出路的。唯有不斷地創(chuàng)新，才能在競爭中立于不敗之地，才能有發(fā)展的不竭動力［９］。
2、教育改革勢在必行
在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文盲不再是不識字的人的專用名詞，而是指那些不會學(xué)習(xí)，不懂創(chuàng)造的人。而現(xiàn)行的教育卻不容樂觀，它是一種接受教育。教育的功能僅停留在繼承人類已有的科學(xué)文化知識，更多的體現(xiàn)在接受和模仿那些被證明為唯一正確的答案和最好的處理方式，并將這些答案與方式運(yùn)用于日后的生活。它而當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使世界變成一個(gè)不確定的變化的世界，它要求人們用一種開放的、多元的、主動的思維方式來應(yīng)對這一變幻的世界。研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[3]。
二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。
1、課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
課堂研究，內(nèi)容在課本，研究在課堂。教師要深入研究教材研究學(xué)生，才有利于開展培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的課堂研究。研究形式如下：
(1)設(shè)計(jì)開放性問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力
古人云：授人以魚，不如授人以漁。課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力作為基本目標(biāo)來完成，而利用啟發(fā)式教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去探索。而激發(fā)的關(guān)鍵在于設(shè)置一種開放性問題情景，將常見的知識和常規(guī)問題設(shè)計(jì)成一種具有困難需要學(xué)生努力克服而又是力所能及的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生跳一跳摘到桃子，同時(shí)獲得思考樂趣。提問是化學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生深入思考簡便易行、適用廣泛的手段。如在進(jìn)行“鹽類水解”學(xué)習(xí)時(shí)用PH試紙分別測NaCl、NaAc、NH4Cl三種鹽的pH，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象教師提出鹽為什么顯酸性、堿性、中性呢？氫離子與氫氧根離子濃度間是什么關(guān)系呢？他們又來源于哪里呢？對此學(xué)生充滿疑惑，從而激起學(xué)生強(qiáng)列的求知欲望。結(jié)合水的電離知識教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會明白鹽類水解的實(shí)質(zhì)。而在復(fù)習(xí)深入時(shí)又用PH試紙分別測NaHSO4、NaHCO3、NaHSO3三種鹽溶液的PH。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師又可提問：為什么有些酸式鹽溶液顯堿性呢？指導(dǎo)學(xué)生從水解和電離兩方面考慮，通過討論分析最后解決問題［５］。
(２)利用實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從直覺思維開始，通過各種直觀現(xiàn)象刺激學(xué)生的神經(jīng)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不僅要看“熱鬧”，更要看“門道”。在《鈉的性質(zhì)》教學(xué)中，可采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生在做鈉與水的實(shí)驗(yàn)時(shí)看到奇妙的現(xiàn)象，學(xué)生興奮點(diǎn)達(dá)到高潮，然后因勢利導(dǎo)：金屬鈉為什么浮在水面上熔成閃亮的小球？小球?yàn)槭裁磿蝿影l(fā)出咝咝的聲音？水溶液為什么會變紅？通過這些學(xué)生急于弄懂的問題，在分析、討論的基礎(chǔ)上弄清問題。進(jìn)一步深化學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考：鈉在自然界以什么形式存在？工業(yè)上采用什么方法制備金屬鈉？這樣就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
(３)在資料的整理中開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維
筆記的整理過程是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過程，也是研究學(xué)習(xí)的過程。如高三復(fù)習(xí)階段需要分析處理的資料非常多，然而大多是現(xiàn)成的“死”東西。將“死”材料進(jìn)行“活”處理可以設(shè)計(jì)出研究課題。如中學(xué)化學(xué)計(jì)算方法歸類。先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生下去搜集相關(guān)的題目進(jìn)行歸類整理，然后各組間進(jìn)行成果交流，最后總結(jié)出：守恒法（溶質(zhì)守恒、質(zhì)量守恒、電荷守恒、微粒數(shù)守恒、轉(zhuǎn)移電子數(shù)守恒）、平均值法（式量平均.組成平均）、差量法、極值法等。
2、課堂外的研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
課堂外的課題研究是高于課本、高于課堂的研究，是課堂研究的延伸。有些人認(rèn)為：課題研究是少數(shù)人的事情，或者說與中學(xué)教學(xué)沒有太多的關(guān)系，這種觀點(diǎn)是極其片面的。因?yàn)槌聊缬谡n本、習(xí)題，往往導(dǎo)致學(xué)生視野不寬，知識不活，實(shí)踐能力不高[2]。所以我們應(yīng)該走出課本、走出課堂。
課堂外的研究性學(xué)習(xí)主要是課題研究，課題研究主要有三種形式：社會調(diào)查，科學(xué)實(shí)驗(yàn)，專題研究。搞社會調(diào)查，寫調(diào)查報(bào)告。搞科學(xué)實(shí)驗(yàn)，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。搞專題研究，寫專題論文。每一項(xiàng)成果的取得都必須經(jīng)歷四個(gè)階段，教師在這四個(gè)階段中都要充分體現(xiàn)“指導(dǎo)性”。
第一階段：選定課題。課題的來源二種方式：一是學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)問題，二是在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題。后者要求教師結(jié)合時(shí)事，以及地理區(qū)域特點(diǎn)誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。例如水質(zhì)污染情況的調(diào)查，空氣污染物的分析等。