摘要：研究性學習的提出是為了改革課堂教學中不適應(yīng)新形勢的弊端，學生通過研究性學習，既提高了實踐體驗能力和增強了創(chuàng)新意識，又加深了對基礎(chǔ)知識的理解。化學課堂教育中的研究性學習，采用的教學模式是多樣的，這就需要廣大教師加倍關(guān)注學生思維能力的培養(yǎng)。使學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。
關(guān)鍵詞：高中化學 研究性學習 課堂教學 課堂外 實施
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究， 以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”。
一、研究性學習產(chǎn)生的背景
1、知識經(jīng)濟的來臨
我們所處時代正發(fā)生了一場深刻的變革，科技與信息的洪流席卷全球，知識經(jīng)濟已向我們走來。這是一個基于知識、注重更新、創(chuàng)造升級的時代。它對現(xiàn)有的生產(chǎn)、生活、思維方式、教育管理及領(lǐng)導決策等活動都會產(chǎn)生極大的影響。光靠引進與模仿是沒有出路的。唯有不斷地創(chuàng)新，才能在競爭中立于不敗之地，才能有發(fā)展的不竭動力［９］。
2、教育改革勢在必行
在知識經(jīng)濟時代，文盲不再是不識字的人的專用名詞，而是指那些不會學習，不懂創(chuàng)造的人。而現(xiàn)行的教育卻不容樂觀，它是一種接受教育。教育的功能僅停留在繼承人類已有的科學文化知識，更多的體現(xiàn)在接受和模仿那些被證明為唯一正確的答案和最好的處理方式，并將這些答案與方式運用于日后的生活。它而當今科學技術(shù)的發(fā)展使世界變成一個不確定的變化的世界，它要求人們用一種開放的、多元的、主動的思維方式來應(yīng)對這一變幻的世界。研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力[3]。
二、研究性學習的特點
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。
1、課堂教學中的研究性學習的特點
課堂研究，內(nèi)容在課本，研究在課堂。教師要深入研究教材研究學生，才有利于開展培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的課堂研究。研究形式如下：
(1)設(shè)計開放性問題情景，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力
古人云：授人以魚，不如授人以漁。課堂教學要把培養(yǎng)學生創(chuàng)造力作為基本目標來完成，而利用啟發(fā)式教學可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生去探索。而激發(fā)的關(guān)鍵在于設(shè)置一種開放性問題情景，將常見的知識和常規(guī)問題設(shè)計成一種具有困難需要學生努力克服而又是力所能及的學習情景，讓學生跳一跳摘到桃子，同時獲得思考樂趣。提問是化學教學中啟發(fā)學生深入思考簡便易行、適用廣泛的手段。如在進行“鹽類水解”學習時用PH試紙分別測NaCl、NaAc、NH4Cl三種鹽的pH，通過實驗現(xiàn)象教師提出鹽為什么顯酸性、堿性、中性呢？氫離子與氫氧根離子濃度間是什么關(guān)系呢？他們又來源于哪里呢？對此學生充滿疑惑，從而激起學生強列的求知欲望。結(jié)合水的電離知識教師稍加點撥，學生就會明白鹽類水解的實質(zhì)。而在復習深入時又用PH試紙分別測NaHSO4、NaHCO3、NaHSO3三種鹽溶液的PH。通過實驗現(xiàn)象，教師又可提問：為什么有些酸式鹽溶液顯堿性呢？指導學生從水解和電離兩方面考慮，通過討論分析最后解決問題［５］。
(２)利用實驗誘導，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從直覺思維開始，通過各種直觀現(xiàn)象刺激學生的神經(jīng)。讓學生在實驗過程中不僅要看“熱鬧”，更要看“門道”。在《鈉的性質(zhì)》教學中，可采用邊講邊實驗的方法，學生在做鈉與水的實驗時看到奇妙的現(xiàn)象，學生興奮點達到高潮，然后因勢利導：金屬鈉為什么浮在水面上熔成閃亮的小球？小球為什么會游動發(fā)出咝咝的聲音？水溶液為什么會變紅？通過這些學生急于弄懂的問題，在分析、討論的基礎(chǔ)上弄清問題。進一步深化學生的思維，引導學生思考：鈉在自然界以什么形式存在？工業(yè)上采用什么方法制備金屬鈉？這樣就達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。
(３)在資料的整理中開發(fā)學生創(chuàng)造性思維
筆記的整理過程是學生學習記憶的過程，也是研究學習的過程。如高三復習階段需要分析處理的資料非常多，然而大多是現(xiàn)成的“死”東西。將“死”材料進行“活”處理可以設(shè)計出研究課題。如中學化學計算方法歸類。先將學生進行分組，然后讓學生下去搜集相關(guān)的題目進行歸類整理，然后各組間進行成果交流，最后總結(jié)出：守恒法（溶質(zhì)守恒、質(zhì)量守恒、電荷守恒、微粒數(shù)守恒、轉(zhuǎn)移電子數(shù)守恒）、平均值法（式量平均.組成平均）、差量法、極值法等。
2、課堂外的研究性學習的特點
課堂外的課題研究是高于課本、高于課堂的研究，是課堂研究的延伸。有些人認為：課題研究是少數(shù)人的事情，或者說與中學教學沒有太多的關(guān)系，這種觀點是極其片面的。因為沉溺于課本、習題，往往導致學生視野不寬，知識不活，實踐能力不高[2]。所以我們應(yīng)該走出課本、走出課堂。
課堂外的研究性學習主要是課題研究，課題研究主要有三種形式：社會調(diào)查，科學實驗，專題研究。搞社會調(diào)查，寫調(diào)查報告。搞科學實驗，寫實驗報告。搞專題研究，寫專題論文。每一項成果的取得都必須經(jīng)歷四個階段，教師在這四個階段中都要充分體現(xiàn)“指導性”。
第一階段：選定課題。課題的來源二種方式：一是學生直接發(fā)現(xiàn)問題，二是在教師的指導下發(fā)現(xiàn)問題。后者要求教師結(jié)合時事，以及地理區(qū)域特點誘導學生去發(fā)現(xiàn)問題。例如水質(zhì)污染情況的調(diào)查，空氣污染物的分析等。