論文摘要:課堂教學要充分發(fā)動學生的主動性,強調在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習。但是學生要學的科目很多,要學的知識很多,學生怎么才能在課堂上既學到知識,又不太累?教師怎樣改變課堂教學方式,實現(xiàn)課堂的最優(yōu)化,最大效率?
關鍵詞:興趣 情境 問題設計 多媒體
教育部制定的《普通高中化學課程標準(實驗)》中明確指出:“高中化學課程旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng),從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生,為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。”可以看出新課程理念下的教學與傳統(tǒng)教學相比,注重知識與技能,更強調學習的過程與方法,并增強了對情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)。課堂教學要充分發(fā)動學生的主動性,強調在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習。但是學生要學的科目很多,要學的知識很多,學生怎么才能在課堂上既學到知識,又不太累?教師怎樣改變課堂教學方式,實現(xiàn)課堂的最優(yōu)化,最大效率?
一、 巧妙啟發(fā),激活思維,激發(fā)學生學習興趣
興趣是最好的老師,教師在教學中要充分利用各種方法激發(fā)學生的學習興趣,可以采取巧妙設疑的方法。富有啟發(fā)性的問題更能大大開闊學生的思路.為學生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供更廣闊的天地。教師更應精心設疑,努力優(yōu)化課堂提問.
1.通過實驗設計問題
化學是一門以實驗為基礎的學科,實驗在教學中占有十分重要的地位。課堂上的演示實驗或者趣味實驗能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣,吸引他們的注意力。例如在講過氧化鈉的性質之前可以做趣味實驗:把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上,用玻璃棒輕輕壓撥,使過氧化鈉進入脫脂棉中,用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好,放入蒸發(fā)皿中,用細長玻璃管向脫脂棉緩緩吹氣。觀察現(xiàn)象:脫脂棉燃燒了,學生會很好奇:難道老師有特異功能?接著再做一個實驗---滴水點燈,可以讓學生上講臺做,同樣把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上,用玻璃棒輕輕壓撥,使過氧化鈉進入脫脂棉中,用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好,放入蒸發(fā)皿中,用滴管滴幾滴水,觀察現(xiàn)象:脫脂棉也燃燒起來。帶著這些疑問,這時候教師可以講解過氧化鈉的兩點性質即與水和二氧化碳反應,通過實驗會加深學生對化合物性質的理解。
2.問題設計要有啟發(fā)性和遷移性 啟發(fā)性就是指問題能激活學生的思維;問題設計的遷移性是指問題能夠促進學生的舊知識遷移到新知識的學習中來。例如,學習了氫氣的性質,讓學生推測一氧化碳的性質。在講完甲烷的化學性質之后,讓學生試著推斷烷烴的化學性質。