2.1.2案例的設(shè)計(jì)應(yīng)注重實(shí)踐性。
所謂實(shí)踐性是指設(shè)計(jì)的案例要具有一定的“現(xiàn)實(shí)意義”。不僅要考慮到案例應(yīng)盡可能來自現(xiàn)實(shí)生活中的問題,探索它具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。而且還要考慮到能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系,能引起學(xué)生興趣,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
例如,在“生殖的類型——無性生殖”教學(xué)時(shí),我引入這樣一個(gè)案例:①我鄉(xiāng)是桃之鄉(xiāng),全市聞名,是我鄉(xiāng)的一個(gè)名片,也是我鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要產(chǎn)業(yè)。但目前有些品種在形、色、味等品質(zhì)大不如以前,市場價(jià)格也較低。因此,改良這些品種成為當(dāng)前的一個(gè)重要任務(wù)。②有一次一位果農(nóng)偶然發(fā)現(xiàn)一棵桃樹上,有一個(gè)枝條上結(jié)出的桃子既大又甜,營養(yǎng)物質(zhì)也很多,而且果形、顏色均不錯(cuò),各方面品質(zhì)比其它枝條的桃子好。
如果要較短時(shí)間內(nèi)大面積推廣栽培該優(yōu)質(zhì)的桃子,怎么辦呢?
根據(jù)所述案例,組織學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論:桃子品質(zhì)退化的原因、采取的措施。學(xué)生提出可選取該枝條,進(jìn)行嫁接、扦插、壓條等方法進(jìn)行推廣,并指出嫁接是最佳方法,簡便可行。以上案例,能聯(lián)系無性生殖的教學(xué)內(nèi)容,又能聯(lián)系實(shí)際,具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
2.1.3案例的設(shè)計(jì)應(yīng)注重新穎性。
所謂新穎性是指設(shè)計(jì)的案例要與生物學(xué)的新進(jìn)展、新事件聯(lián)系起來。如人類基因組計(jì)劃、太湖藍(lán)藻提前大規(guī)模爆發(fā)、長江流域發(fā)生的特大洪水、印度洋海嘯等都可以作為案例教學(xué)的素材。
例如,在“人與生物圈”教學(xué)時(shí),要求學(xué)生通過對(duì)關(guān)于1998年長江流域特大洪水、2004年年末印度洋海嘯等案例進(jìn)行分析和研究,了解洪澇災(zāi)害發(fā)生的原因、后果、預(yù)防措施等。所選擇的案例就要明確這些目標(biāo),案例的內(nèi)容、操作過程、具體要求等均要圍繞這一目標(biāo)展開。
2.2案例的分析
學(xué)生對(duì)已掌握的資料進(jìn)行分析,歸納相似性、尋找差異性。這個(gè)過程是“案例教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法最顯著的差異性所在。在案例分析過程中須注意以下幾點(diǎn):
2.2.1分析案例要注重學(xué)生自主探索
教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生才是教學(xué)的主體。所有的案例都是為學(xué)生設(shè)計(jì)的,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、揭示和概括,指導(dǎo)學(xué)生通過提出問題的方法參與案例的討論與分析。
2.2.2分析案例要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)
如果給出的案例比較簡單,那么在案例展示后,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果案例比較復(fù)雜,那么就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí),進(jìn)一步完善和深化對(duì)問題的探討,并通過不同觀點(diǎn)的交流進(jìn)行補(bǔ)充和修正。加深每個(gè)學(xué)生對(duì)問題的理解。
例如,在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)時(shí),我根據(jù)這一節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求,把抽象的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來。在上課前,要求同學(xué)們自己至少去一趟菜市場買米、買菜。我根據(jù)這一過程編寫案例,精心設(shè)計(jì)好一些有針對(duì)性的情境和問題。上課開始時(shí),先請(qǐng)一位同學(xué)回憶去菜市場買米、買菜的情況,然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一過程中遇到的一些問題,如①大米的價(jià)格比雞肉便宜,為什么?②用大米去喂雞,可多賺一些錢嗎?等先進(jìn)行自主探究。在此基礎(chǔ)上,又借助課本上的問題探討以及美國生態(tài)學(xué)家對(duì)賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行定量分析的案例,引導(dǎo)學(xué)生從能量流動(dòng)的角度去分析,要求大家小組討論、合作學(xué)習(xí),掌握能量流動(dòng)的過程、特點(diǎn)等知識(shí),并培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決實(shí)際問題等等方面的能力。然后,回到某同學(xué)買的菜展開討論:是否合理?你會(huì)去買哪些菜?