二、重塑師生關系,喚醒主體意識——課堂活力的前提
學生作為一個現(xiàn)實的、主動的、具有創(chuàng)造性的生命體,帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學。他們是學習的主體,課堂的主人。“他們在課堂活動中表現(xiàn)出來的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力、發(fā)表的意見、觀點,提出的問題與爭論乃至錯誤的回答,無論是以言語、還是以行為、情緒方式的表達,都是教學過程中的生成性資源。”
試想如果沒有主體的參與、沒有師生的相互交往、積極互動、共同發(fā)展作用于課堂教學,怎能會有動態(tài)生成?
因此,動態(tài)生成得以表現(xiàn)和達成的最基本的形式和途徑便是民主、和諧的師生關系。只要真正做到:了解每一位學生,相信每一位學生,尊重每一位學生,并努力地將它貫徹到自己每一天的教學實踐中,和諧、民主、平等的師生關系的形成就不只是一個美麗的童話。
三、設計彈性方案,拓展自主空間——課堂活力的保證
追求教學的動態(tài)生成,并不是不要預設,而是應該從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā),“著眼于整體,立足于個體,致力于主體”,設計彈性方案,為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件,給學生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。筆者在教學時常把數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,創(chuàng)設一些貼近學生生活的情境,設計一些新穎巧妙的互換方案,提高學生的興趣。在設定教學目標時,不僅要有知識目標,更重要的是還要預設學生在這節(jié)課可能達到的目標;其次在實施過程的設計上要“大氣”,重在全程大環(huán)節(jié)的關聯(lián)式策劃。它可以包括教學過程中教師活動、相應的學生活動、組織活動的形式、活動期望效果的假設、師生互動方式及產(chǎn)生的預想目標。在此基礎上形成綜合的、富有彈性的教學方案
筆者教學時一般從三方面設計學案1.學生本節(jié)課設計的問題;2.練習鞏固,目標達成;3.本節(jié)課的收獲與體會。
四、駕馭實施過程,培養(yǎng)自主能力——課堂活力的關鍵
設計得再完美的教學預案,如果沒有實踐的支撐,那也是“固化”的,是一堆“死”的符號。如何使教學預案“鮮活”起來,與學生的生活息息相關,使其成為課堂教學動態(tài)生成的媒介。這就要求教師充分發(fā)揮自己的主觀能動性,做到:心中有案,行中無案,寓有形的預設于無形的動態(tài)生成中,真正溶入于互動的課堂。要善于捕捉課堂教學中涌現(xiàn)動態(tài)信息,把握動態(tài)生成的切入點,靈活駕馭教學過程,真正使課堂教學成為師生思維碰撞、心靈溝通、情感融合的“動態(tài)”過程。
例如,筆者在“三角形中位線”一節(jié)的教學中,由研究連接三角形各邊中點所得的三角形與原三角形的關系,探究連接四邊形各邊中點所得四邊形的有什么特征進行拓展遷移。對大部分學生而言,此題難度較大,把問題慢慢引向三角形中位線的性質(zhì)上,讓學生進一步感受轉(zhuǎn)化思想的重要性。學生自己合作探究,發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì):連接中點的四邊形的形狀與四邊形的對角線的位置和數(shù)量有關,從而解決問題。
這種做法極大調(diào)動了學生學習的積極性,學生真正成了課堂的主人。課上小組學生井然有序,婉然一個小“老師”,把問題從分析到講解都落實到了每個組員頭上?粗鴮W生們敢說了,敢講了,筆者也有一種說不出的自豪感來,使學生的組織能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力等都得到了不同程度的鍛煉和提高。
課后筆者也一直在思考著一個問題:如果學生被動的接收教師的傳統(tǒng)教法,他們能激發(fā)出學習的熱情,迸發(fā)出思維的火花嗎?
本節(jié)課,筆者認為最大的亮點在學生能真正設計自己的問題串,并通過合作交流解決問題。通過反思,筆者進一步認識到活力課堂應該是多元化的課堂、資源整合的課堂、活而不亂的課堂、充滿激情的課堂。