“江蘇省高中化學課程改革過程性培訓”交流材料
我校從自己的教育理想和追求出發(fā)，確立構(gòu)建為“拔尖創(chuàng)新人才”打基礎(chǔ)的育人模式——培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人格特征的人的育人目標，在初步完成相應(yīng)的課程體系建構(gòu)的條件下，2008年暑期，學校決定通過在初中實施探究性教和學、在高中必修課（含必選課，統(tǒng)稱必修課）實施研究性教和學為突破口，開展教學模式研究。研究性教和學是集多種教學模式之長，建立在啟發(fā)式、探究教學法、研究性學習等自主學習的教學法或教學模式基礎(chǔ)上的一種新型教學模式。它包含兩個方面，即教師研究性的教與學生研究性的學，是教和學有機的統(tǒng)一。“研究性的教”是基于強調(diào)學科原理形成和學科知識建構(gòu)過程為主要特征，以學科核心知識為背景，以問題研究為教學載體，以教師的啟發(fā)引導為教學手段的教學方式；而學生“研究性的學”，則是在學習目標指引、教師的指導下，在相對開放、立體的學習空間中，學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、完成學習任務(wù)的過程。
開展研究性教和學的目的：解放學生、開發(fā)學生，在深刻理解學科思想、學科思維、學科方法、學科文化的基礎(chǔ)上，把握學習的本質(zhì)與規(guī)律，形成高效學習的能力。通過有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、元認知能力、有效合作反思建構(gòu)的能力等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
化學是一門以實驗探究為主的自然學科，教師在新課改理念下如何創(chuàng)設(shè)科學研究的情景和途徑，讓學生親身體驗，以培養(yǎng)學生的科學探究及創(chuàng)新能力；同時通過探究和反思，讓每個學生體驗成功，增強自信心，使他們更加熱愛化學；瘜W研究性教和學，是學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題而獲得結(jié)論，它貫穿于化學學習活動的全過程。教師指導學生可以從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究專題，主動地應(yīng)用有關(guān)化學知識及相關(guān)學科知識解決問題、培養(yǎng)能力的學習活動；教師也可以從教材入手，教師有目的組織教材的知識的呈現(xiàn)順序，展示科學研究的一般過程，學生在教師的指導下學生，讓學生認識化學知識和原理的獲取的過程，進行學科思想和科學的方法論教育，讓學生認識化學知識形成過程中化學家的努力過程，對學生進行情感、態(tài)度、價值的教育，讓死板的化學符號、化學知識靈動起來；一個化學的研究有時不是一個人的能力、一個人的精力所能完成的，需要學生的合作研究，教師在研究過程中培養(yǎng)學生的合作能力，與人交往的能力；瘜W研究性教和學是教師根據(jù)化學的學科的特點、根據(jù)化學所需要的學科思維的要求，認真地組織教學；化學研究性教和學是學生主動探索、主動研究構(gòu)建自己的知識體系，提高自己的能力的過程。
化學開展研究性教和學的幾種常用的形式：
1、化學教科書中化學實驗的設(shè)計和改進
教學中三種版本的教材對比研究發(fā)現(xiàn)，同一個實驗?zāi)康娜窘滩牡尿炞C實驗或探究實驗的設(shè)計，有時會存在較大的差異，實驗設(shè)計各有優(yōu)點。對比分析實驗設(shè)計特點和實驗的目的，激勵學生自己對課本實驗進行改進或創(chuàng)新，進行學生進行實驗設(shè)計，開展研究性教和學的活動。例如銅與硝酸的反應(yīng)教學過程中，三套新教材的實驗與原來的實驗相比較都作了改動，其目的就是控制有毒有害氣體排放，使NO驗證試驗現(xiàn)象明顯。教師與學生共同分析三套教材的實驗設(shè)計，指出實驗的目的是觀察銅與濃稀反應(yīng)的現(xiàn)象和產(chǎn)物，但反應(yīng)的產(chǎn)物是NO 與NO2是有毒有害氣體，實驗設(shè)計時須控制排放。另外，NO易與氧氣反應(yīng)常變成NO2。教師讓學生充分考慮到上述問題，發(fā)揮自己創(chuàng)造性，課后設(shè)計實驗上課討論實驗，進實驗室驗證實驗。
2、專題式或主題式的教學過程
從教學促進學生的發(fā)展的角度講：先學立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題；后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題，前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基就教學和發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平（也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū)），由已經(jīng)完成的發(fā)展秩序結(jié)果形成；第二種水平是最近發(fā)展水平（也稱最近發(fā)展區(qū)），表現(xiàn)為學習者不能獨立的解決任務(wù)，必須在指導者幫助下，在集體活動中通過模仿卻能夠解決這些任務(wù)。教學中只有建立在學生獨立學習基礎(chǔ)上的課堂教學，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的發(fā)展區(qū)，這才是有效教學。開展研究性教和學，必須在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行。
例如元素周期表的教學，學生認識了長式周期表的排列規(guī)律后，教室設(shè)計讓學生查找資料匯集各種形式的元素周期表，并讓學生研究和匯報各種周期的編排特點，直到學生研究性地學習，達到掌握周期表和周期表中反映出來的元素周期律的有關(guān)內(nèi)容。
再如氯堿工業(yè)教學，氯堿工業(yè)是在工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)上一個逐步改進提高的過程，經(jīng)歷多個階段。教師研究性的教，進行教學設(shè)計，讓學生查閱各個階段氯堿工業(yè)生產(chǎn)各個階段的資料，對比異同，從而掌握氯堿工業(yè)生產(chǎn)的原理和設(shè)備和技術(shù)改進的原因，從該改進的過程中體會前人的創(chuàng)造性地勞動。
3、習題教學過程中
教師將使用同一種方法解決的習題、同一種原理的設(shè)計的多角度的習題或其它有關(guān)內(nèi)容的集中在一起讓學生研究、解決。淡化習題的計算，突出習題中凸顯出的化學學科核心思維，在教學設(shè)計中設(shè)置認知矛盾，學生通過思考、討論解決問題，探討實驗在這個過程中的作用，突出在實驗方案的選擇中呈現(xiàn)的主要矛盾和次要矛盾的哲學原理。
4、一些能夠完整地體現(xiàn)學科思維、學科思想的章節(jié)
章節(jié)式研究性教和學是以教材中的一個整章為對象展開的，其知識容量更大、更為立體，其中包含概念學習、規(guī)律學習、模型與典型問題研究、綜合應(yīng)用等。
化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)變化的一門學科。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的性質(zhì)又反應(yīng)了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。教材一些章節(jié)的編排能夠完整地體現(xiàn)這一學科思想，如氨、乙醇等的教學。學生在這些章節(jié)的學習之前，已經(jīng)引導學生對“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)”的化學學習原理的認識。這些章節(jié)的學習可以引導學生自己分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，學習物質(zhì)的性質(zhì)，使性質(zhì)和結(jié)構(gòu)建立起一一對應(yīng)的過程，從而達到自己主動學習知識，自己建構(gòu)知識，能夠體驗到紛繁復(fù)雜的化學世界的規(guī)律性，體驗成功的喜悅。
化學課堂教學實施的目的是為了學生，一切化學教學活動的開展，是為了使學生在“化學知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”等方面獲得進步、發(fā)展和提高。學生在化學課堂教學中的表現(xiàn)如何，直接關(guān)系到學生的化學知識吸納程度，因此，了解學生，關(guān)心學生，理解學生，尊重學生，是化學教師搞好化學教學活動的關(guān)鍵，當學生愿意學，學生主動學，學生認真學化學時，化學課堂教學就成功了，化學的研究性教和學是促使化學課堂成功的一種方式，這種方式我們還在探究中。
在中學化學教學中，由于升學率的要求必須掌握的化學知識成了外語，化學知識孤立變得非常的死板，在學生的心目中成了解題的工具；瘜W教師如何將教材中的知識重新“激活”，實現(xiàn)化學課本與人類生活世界的溝通，與學生經(jīng)驗鏈接，使化學知識“靈動”起來成為化學教育工作者的追求。