“江蘇省高中化學(xué)課程改革過(guò)程性培訓(xùn)”交流材料
我校從自己的教育理想和追求出發(fā)，確立構(gòu)建為“拔尖創(chuàng)新人才”打基礎(chǔ)的育人模式——培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人格特征的人的育人目標(biāo)，在初步完成相應(yīng)的課程體系建構(gòu)的條件下，2008年暑期，學(xué)校決定通過(guò)在初中實(shí)施探究性教和學(xué)、在高中必修課（含必選課，統(tǒng)稱必修課）實(shí)施研究性教和學(xué)為突破口，開(kāi)展教學(xué)模式研究。研究性教和學(xué)是集多種教學(xué)模式之長(zhǎng)，建立在啟發(fā)式、探究教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)等自主學(xué)習(xí)的教學(xué)法或教學(xué)模式基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)模式。它包含兩個(gè)方面，即教師研究性的教與學(xué)生研究性的學(xué)，是教和學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一。“研究性的教”是基于強(qiáng)調(diào)學(xué)科原理形成和學(xué)科知識(shí)建構(gòu)過(guò)程為主要特征，以學(xué)科核心知識(shí)為背景，以問(wèn)題研究為教學(xué)載體，以教師的啟發(fā)引導(dǎo)為教學(xué)手段的教學(xué)方式；而學(xué)生“研究性的學(xué)”，則是在學(xué)習(xí)目標(biāo)指引、教師的指導(dǎo)下，在相對(duì)開(kāi)放、立體的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。
開(kāi)展研究性教和學(xué)的目的：解放學(xué)生、開(kāi)發(fā)學(xué)生，在深刻理解學(xué)科思想、學(xué)科思維、學(xué)科方法、學(xué)科文化的基礎(chǔ)上，把握學(xué)習(xí)的本質(zhì)與規(guī)律，形成高效學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、元認(rèn)知能力、有效合作反思建構(gòu)的能力等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)探究為主的自然學(xué)科，教師在新課改理念下如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究及創(chuàng)新能力；同時(shí)通過(guò)探究和反思，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心，使他們更加熱愛(ài)化學(xué)；瘜W(xué)研究性教和學(xué)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題而獲得結(jié)論，它貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。教師指導(dǎo)學(xué)生可以從自然、社會(huì)和自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地應(yīng)用有關(guān)化學(xué)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師也可以從教材入手，教師有目的組織教材的知識(shí)的呈現(xiàn)順序，展示科學(xué)研究的一般過(guò)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)和原理的獲取的過(guò)程，進(jìn)行學(xué)科思想和科學(xué)的方法論教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)形成過(guò)程中化學(xué)家的努力過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值的教育，讓死板的化學(xué)符號(hào)、化學(xué)知識(shí)靈動(dòng)起來(lái)；一個(gè)化學(xué)的研究有時(shí)不是一個(gè)人的能力、一個(gè)人的精力所能完成的，需要學(xué)生的合作研究，教師在研究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，與人交往的能力；瘜W(xué)研究性教和學(xué)是教師根據(jù)化學(xué)的學(xué)科的特點(diǎn)、根據(jù)化學(xué)所需要的學(xué)科思維的要求，認(rèn)真地組織教學(xué)；化學(xué)研究性教和學(xué)是學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)研究構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提高自己的能力的過(guò)程。
化學(xué)開(kāi)展研究性教和學(xué)的幾種常用的形式：
1、化學(xué)教科書中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)
教學(xué)中三種版本的教材對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜窘滩牡尿?yàn)證實(shí)驗(yàn)或探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，有時(shí)會(huì)存在較大的差異，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)各有優(yōu)點(diǎn)。對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)的目的，激勵(lì)學(xué)生自己對(duì)課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)或創(chuàng)新，進(jìn)行學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開(kāi)展研究性教和學(xué)的活動(dòng)。例如銅與硝酸的反應(yīng)教學(xué)過(guò)程中，三套新教材的實(shí)驗(yàn)與原來(lái)的實(shí)驗(yàn)相比較都作了改動(dòng)，其目的就是控制有毒有害氣體排放，使NO驗(yàn)證試驗(yàn)現(xiàn)象明顯。教師與學(xué)生共同分析三套教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，指出實(shí)驗(yàn)的目的是觀察銅與濃稀反應(yīng)的現(xiàn)象和產(chǎn)物，但反應(yīng)的產(chǎn)物是NO 與NO2是有毒有害氣體，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)須控制排放。另外，NO易與氧氣反應(yīng)常變成NO2。教師讓學(xué)生充分考慮到上述問(wèn)題，發(fā)揮自己創(chuàng)造性，課后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)上課討論實(shí)驗(yàn)，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。
2、專題式或主題式的教學(xué)過(guò)程
從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的角度講：先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題；后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題，前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)和發(fā)展問(wèn)題，創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平（也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū)），由已經(jīng)完成的發(fā)展秩序結(jié)果形成；第二種水平是最近發(fā)展水平（也稱最近發(fā)展區(qū)），表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者不能獨(dú)立的解決任務(wù)，必須在指導(dǎo)者幫助下，在集體活動(dòng)中通過(guò)模仿卻能夠解決這些任務(wù)。教學(xué)中只有建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動(dòng)發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的發(fā)展區(qū)，這才是有效教學(xué)。開(kāi)展研究性教和學(xué)，必須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行。
例如元素周期表的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)式周期表的排列規(guī)律后，教室設(shè)計(jì)讓學(xué)生查找資料匯集各種形式的元素周期表，并讓學(xué)生研究和匯報(bào)各種周期的編排特點(diǎn)，直到學(xué)生研究性地學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握周期表和周期表中反映出來(lái)的元素周期律的有關(guān)內(nèi)容。
再如氯堿工業(yè)教學(xué)，氯堿工業(yè)是在工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)上一個(gè)逐步改進(jìn)提高的過(guò)程，經(jīng)歷多個(gè)階段。教師研究性的教，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生查閱各個(gè)階段氯堿工業(yè)生產(chǎn)各個(gè)階段的資料，對(duì)比異同，從而掌握氯堿工業(yè)生產(chǎn)的原理和設(shè)備和技術(shù)改進(jìn)的原因，從該改進(jìn)的過(guò)程中體會(huì)前人的創(chuàng)造性地勞動(dòng)。
3、習(xí)題教學(xué)過(guò)程中
教師將使用同一種方法解決的習(xí)題、同一種原理的設(shè)計(jì)的多角度的習(xí)題或其它有關(guān)內(nèi)容的集中在一起讓學(xué)生研究、解決。淡化習(xí)題的計(jì)算，突出習(xí)題中凸顯出的化學(xué)學(xué)科核心思維，在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置認(rèn)知矛盾，學(xué)生通過(guò)思考、討論解決問(wèn)題，探討實(shí)驗(yàn)在這個(gè)過(guò)程中的作用，突出在實(shí)驗(yàn)方案的選擇中呈現(xiàn)的主要矛盾和次要矛盾的哲學(xué)原理。
4、一些能夠完整地體現(xiàn)學(xué)科思維、學(xué)科思想的章節(jié)
章節(jié)式研究性教和學(xué)是以教材中的一個(gè)整章為對(duì)象展開(kāi)的，其知識(shí)容量更大、更為立體，其中包含概念學(xué)習(xí)、規(guī)律學(xué)習(xí)、模型與典型問(wèn)題研究、綜合應(yīng)用等。
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)變化的一門學(xué)科。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的性質(zhì)又反應(yīng)了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。教材一些章節(jié)的編排能夠完整地體現(xiàn)這一學(xué)科思想，如氨、乙醇等的教學(xué)。學(xué)生在這些章節(jié)的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)”的化學(xué)學(xué)習(xí)原理的認(rèn)識(shí)。這些章節(jié)的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生自己分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)，使性質(zhì)和結(jié)構(gòu)建立起一一對(duì)應(yīng)的過(guò)程，從而達(dá)到自己主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，自己建構(gòu)知識(shí)，能夠體驗(yàn)到紛繁復(fù)雜的化學(xué)世界的規(guī)律性，體驗(yàn)成功的喜悅。
化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施的目的是為了學(xué)生，一切化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，是為了使學(xué)生在“化學(xué)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀”等方面獲得進(jìn)步、發(fā)展和提高。學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)中的表現(xiàn)如何，直接關(guān)系到學(xué)生的化學(xué)知識(shí)吸納程度，因此，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，是化學(xué)教師搞好化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)化學(xué)時(shí)，化學(xué)課堂教學(xué)就成功了，化學(xué)的研究性教和學(xué)是促使化學(xué)課堂成功的一種方式，這種方式我們還在探究中。
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，由于升學(xué)率的要求必須掌握的化學(xué)知識(shí)成了外語(yǔ)，化學(xué)知識(shí)孤立變得非常的死板，在學(xué)生的心目中成了解題的工具。化學(xué)教師如何將教材中的知識(shí)重新“激活”，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課本與人類生活世界的溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)鏈接，使化學(xué)知識(shí)“靈動(dòng)”起來(lái)成為化學(xué)教育工作者的追求。