討論式教學模式在生物課堂教學中的應用
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我要評論 收藏 2010/9/2 11:10:36
教師對學生分組討論后的發(fā)言,進行有針對性的點評,對學生回答不準確、有爭議或學生討論未涉及到的重點問題,老師與學生共同商議,一方面幫助學生形成完整的知識結構體系,另一方面幫助學生整理思路,形成正確的思考問題的方法。
3. 討論式教學的內容
(1)疑難問題討論法
教學中出現(xiàn)的疑難問題,或其理論性較強,或因其距現(xiàn)實生活較遠,學生理解起來較為困難,比如減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化,對此可以組織學生在課后用橡皮泥做一個模型,然后在課堂上進行討論,讓學生各抒己見,各陳觀點,然后老師加以點撥,就能加深理解,化難為易。
(2)熱點問題討論法
例如愛滋病的發(fā)病原因、癥狀、防治措施等,這個可以讓學生在課后進行知識的搜集、調查和討論。
(3)富有爭議的問題
比如《現(xiàn)代生物科技專題》中的是否應該進行試管嬰兒的設計、是否應該克隆人、轉基因植物的利和害等問題讓學生討論。學生由于社會生活實踐的缺乏,認識水平的限制,有可能缺乏正確的認識,通過師生之間的討論交流,仁者見仁,智者見智,百家爭鳴,最后達到明辨是非、統(tǒng)一認識的目的,使學生能夠用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點看待生物科學發(fā)展的前途。
4. 討論式教學教學的意義
(1)很好地實施了高中生物新課程提出的提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習的理念。
(2)活躍了課堂氣氛學生
教學中穿插討論交流可以使課堂氣氛活躍,使學生竭力思索,暢所欲言,以取得良好的教學效果。
(3)活躍了學生思維
讓學生主動質疑,或老師提問,共同討論。重視喚起學生的情感活動,激發(fā)學生的創(chuàng)造欲,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。
(4)提高了表達能力
傳統(tǒng)教學串問串答,學生不可能人人都有機會說,甚至有的學生一個學期都沒有在課堂上表達自己對課文的理解、體會、感受的機會。在課堂教學中引進互動交流,讓每個學生在短時間內充分地表達,無疑是練習說話、增強膽量、為試卷的語言組織打好機會。
(5)培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神
學生在討論交流中養(yǎng)成合作學習的習慣,學會認真傾聽小組中每個人的發(fā)言;在討論交流中進行感悟、作出判斷、得出結論;在討論交流中認識到生物科學研究是需要共同努力、共同進步的。
總之,討論式教學教學作為新課標具體的教學實施過程,備受老師的歡迎。它一改過去死板的填鴨式的教學模式,充分發(fā)揮學生的主體作用,突出學生自主學習的主動性,采取教師點撥,學生互動的學習方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,師生共同參與,互相提高,在和諧的氛圍中完成教學任務。
5. 討論式教學教學中要注意的問題
(1)要充分了解學生的知識基礎和能力水平,為確定教學目標提供依據(jù)。
(2)教師要指導學生完成對命題的討論,深化認識,并將認識內化,轉化為自己的知識。對于在討論過程中出現(xiàn)的變化,教師應該引導學生,盡量把命題討論范圍修正,避免把討論變成閑談。
(3)教師要重視學生能力水平發(fā)展的評價。我們在重視知識掌握的同時,同樣關注學生能力的發(fā)展,教師要注意在教學各個環(huán)節(jié)中學生學習的反饋,及時調節(jié)教學方法和手段。
(4)要求教師的課堂教學具有預見性,課前能預測出學生將會出現(xiàn)的情況并確定解決的辦法。
(5)教師在課堂教學中遇到不可預見的問題時,要能隨機應變,及時改變教學方法,機智靈活地處理問題,使教學任務能順利完成。這就要求教師能夠靈活地駕御課堂。