榮成一中 王麗群
合作學習很大程度上采用討論式模式教學,討論式教學是合作學習的一部分,下面從討論式教學的含義、實施方法、教學內(nèi)容、意義以及注意的問題等方面來闡述。
1.討論式教學教學的含義
討論式教學教學就是指經(jīng)過預先的設計與組織,在老師指導下,以學生為主體,通過積極思考,全班同學或小組成員圍繞某一中心問題,相互交流、探討,以求得知識的深化。對學生回答不準確、有爭議或?qū)W生討論未涉及到的重點問題,老師與學生共同商議,以尋求獲取真知和全面提高學生素質(zhì)的教學模式。它強調(diào)學生學習的交往性、互動性、分享性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作精神和集體觀念。
2. 討論式教學教學的實施方法
新課改的實施導致授課的課時少了,如何完成教學任務?教材是實施課程教學的例子,有些內(nèi)容學生自學或已會的或通過交流、探討互動能弄懂的就不用講。時間必須用在刀刃上,解決大多同學們不懂的問題。
(1)指導學生課后自學
由教師根據(jù)課標要求,抓住本節(jié)知識的重點、難點,本著激發(fā)學生的學習興趣和引導學生積極思維的原則,列出導學目標。學生可以根據(jù)教師發(fā)給的導學目標進行閱讀。有的地方學生可以讀得懂,有的地方學生讀不懂,讀不懂的地方可以讓學生先做上記號,不必要花很大的精力,因為這些內(nèi)容教師還要講。這樣做的結(jié)果,使學生帶著問題來聽課,因而都比較集中精力。目標的使用使學生有了學習的依據(jù),在自學的過程中帶者問題思考不至于走彎路。對教師而言,于無疑處生疑,做得適時、適事,充分體現(xiàn)了教師的主導作用。
(2)教師的課堂點撥
將學生的做了標記的導學目標翻閱之后,老師對學生心中的疑問了如指掌。對于疑難問題,教師立足于學生學習深度進行的情況在課堂上及時的予以點撥,使其能保證學習的系統(tǒng)性和創(chuàng)造訓練的有效性。用學生已有的知識作為切入點,創(chuàng)設懸念,啟動思維,達到新舊知識聯(lián)系,促進知識遷移和聯(lián)結(jié)的目的。隨著學習進度的深入,學生在教師及時的指引下,不斷調(diào)整學習方法,思維不斷地得到啟迪和轉(zhuǎn)換,知識產(chǎn)生遷移和聯(lián)結(jié),最終實現(xiàn)認識上的新的飛躍的目的。
(3)學生分組討論交流
在教師的點撥啟迪下,學生能掌握大部分的知識內(nèi)容。部分學生有些知識聽明白了,但是要自己說個道理還是比較困難;部分學生有些知識或許自己一時還沒有反應過來,沒能掌握。這種情況下,要實施小組討論。
操作的基本方法是:把學生分成若干小組,每小組人數(shù)為6人左右,并根據(jù)情況適當調(diào)整座位,讓小組成員能聚集在一起便于交流,并確定出各小組的負責人,各小組對所提問題進行討論,在小組內(nèi)統(tǒng)一認識,然后全班進行評議。各小組也可提出本組解決不了的問題,由全班解決。
由提出問題開始,整個討論過程就是一個解決問題的過程,學生解決問題的過程實質(zhì)就是一個創(chuàng)造的過程,通過各種思維的影響和碰撞達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。這種討論的效果比單獨的老師講解的效果要好的多。如果說教師講授,學生能夠掌握5%的知識,教師邊演示邊講授能掌握30%的知識,那么通過討論,學生就能掌握所討論問題的50%。
另外,對于已經(jīng)弄懂的問題,學生之間相互交流,將知識 講給別人聽,增強對知識的鞏固,加深對知識的理解,而另外一位同學對前一位同學講述中出現(xiàn)的不足的有遺漏的知識點加以補充。通過這種方法學生所掌握的知識大約是95%。
這種方式有利于擴大參與面,能有效地促進學生主體作用的發(fā)揮和促進互幫互學。學習較差的學生有更多的機會目睹學習好的同學的示范,學生的責任感增強。
(4)師生進一步討論交流