榮成一中 王麗群
合作學(xué)習(xí)很大程度上采用討論式模式教學(xué),討論式教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一部分,下面從討論式教學(xué)的含義、實(shí)施方法、教學(xué)內(nèi)容、意義以及注意的問(wèn)題等方面來(lái)闡述。
1.討論式教學(xué)教學(xué)的含義
討論式教學(xué)教學(xué)就是指經(jīng)過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織,在老師指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,通過(guò)積極思考,全班同學(xué)或小組成員圍繞某一中心問(wèn)題,相互交流、探討,以求得知識(shí)的深化。對(duì)學(xué)生回答不準(zhǔn)確、有爭(zhēng)議或?qū)W生討論未涉及到的重點(diǎn)問(wèn)題,老師與學(xué)生共同商議,以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神和集體觀念。
2. 討論式教學(xué)教學(xué)的實(shí)施方法
新課改的實(shí)施導(dǎo)致授課的課時(shí)少了,如何完成教學(xué)任務(wù)?教材是實(shí)施課程教學(xué)的例子,有些內(nèi)容學(xué)生自學(xué)或已會(huì)的或通過(guò)交流、探討互動(dòng)能弄懂的就不用講。時(shí)間必須用在刀刃上,解決大多同學(xué)們不懂的問(wèn)題。
(1)指導(dǎo)學(xué)生課后自學(xué)
由教師根據(jù)課標(biāo)要求,抓住本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),本著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生積極思維的原則,列出導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以根據(jù)教師發(fā)給的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)進(jìn)行閱讀。有的地方學(xué)生可以讀得懂,有的地方學(xué)生讀不懂,讀不懂的地方可以讓學(xué)生先做上記號(hào),不必要花很大的精力,因?yàn)檫@些內(nèi)容教師還要講。這樣做的結(jié)果,使學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課,因而都比較集中精力。目標(biāo)的使用使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的依據(jù),在自學(xué)的過(guò)程中帶者問(wèn)題思考不至于走彎路。對(duì)教師而言,于無(wú)疑處生疑,做得適時(shí)、適事,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
(2)教師的課堂點(diǎn)撥
將學(xué)生的做了標(biāo)記的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)翻閱之后,老師對(duì)學(xué)生心中的疑問(wèn)了如指掌。對(duì)于疑難問(wèn)題,教師立足于學(xué)生學(xué)習(xí)深度進(jìn)行的情況在課堂上及時(shí)的予以點(diǎn)撥,使其能保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和創(chuàng)造訓(xùn)練的有效性。用學(xué)生已有的知識(shí)作為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)懸念,啟動(dòng)思維,達(dá)到新舊知識(shí)聯(lián)系,促進(jìn)知識(shí)遷移和聯(lián)結(jié)的目的。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的深入,學(xué)生在教師及時(shí)的指引下,不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法,思維不斷地得到啟迪和轉(zhuǎn)換,知識(shí)產(chǎn)生遷移和聯(lián)結(jié),最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的新的飛躍的目的。
(3)學(xué)生分組討論交流
在教師的點(diǎn)撥啟迪下,學(xué)生能掌握大部分的知識(shí)內(nèi)容。部分學(xué)生有些知識(shí)聽(tīng)明白了,但是要自己說(shuō)個(gè)道理還是比較困難;部分學(xué)生有些知識(shí)或許自己一時(shí)還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái),沒(méi)能掌握。這種情況下,要實(shí)施小組討論。
操作的基本方法是:把學(xué)生分成若干小組,每小組人數(shù)為6人左右,并根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整座位,讓小組成員能聚集在一起便于交流,并確定出各小組的負(fù)責(zé)人,各小組對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行討論,在小組內(nèi)統(tǒng)一認(rèn)識(shí),然后全班進(jìn)行評(píng)議。各小組也可提出本組解決不了的問(wèn)題,由全班解決。
由提出問(wèn)題開始,整個(gè)討論過(guò)程就是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程,學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程,通過(guò)各種思維的影響和碰撞達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。這種討論的效果比單獨(dú)的老師講解的效果要好的多。如果說(shuō)教師講授,學(xué)生能夠掌握5%的知識(shí),教師邊演示邊講授能掌握30%的知識(shí),那么通過(guò)討論,學(xué)生就能掌握所討論問(wèn)題的50%。
另外,對(duì)于已經(jīng)弄懂的問(wèn)題,學(xué)生之間相互交流,將知識(shí) 講給別人聽(tīng),增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固,加深對(duì)知識(shí)的理解,而另外一位同學(xué)對(duì)前一位同學(xué)講述中出現(xiàn)的不足的有遺漏的知識(shí)點(diǎn)加以補(bǔ)充。通過(guò)這種方法學(xué)生所掌握的知識(shí)大約是95%。
這種方式有利于擴(kuò)大參與面,能有效地促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮和促進(jìn)互幫互學(xué)。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)目睹學(xué)習(xí)好的同學(xué)的示范,學(xué)生的責(zé)任感增強(qiáng)。
(4)師生進(jìn)一步討論交流