榮成一中 王麗群
下面是我們教師在上課過程中的具體操作：
各討論小組之間成員差異很大，對教學評價不利，最好是各小組平均搭配。但是各班班主任在排座位時按照對班級整體發(fā)展有利的方式排座位，而并不是前后四人優(yōu)差結(jié)合。同學們也不同意生物課打亂順序來重排座位，因為那樣既顯得亂而且浪費時間。于是我實行了全班分4個評價組，每個評價組中既有優(yōu)等生又有學困生，既有善于表達的，又有比較靦腆的，評價起來相對合理一些。每個評價組又隨機結(jié)合成若干個討論組，學生的討論主要在討論組中進行，如果討論組中有討論不出來的問題可以求助于鄰近的討論組。同學們之間相互幫助，共同提高，體現(xiàn)了“形散神不散”的特點。除此之外，我還想到葉瀾教授的一句話“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”于是我又設(shè)置了以下的評價機制：對于評價組，每個同學回答對一個問題就可以得1分，如果是主動站起來回答，答錯了不扣分，如果是被老師叫起來回答問題的，答錯了扣1分。違反課堂秩序的一人次扣1分。這個政策的目的是鼓勵同學們勇敢地站起來。
有一節(jié)課，姚俊男同學回來晚了2分鐘，我給他所在的組扣了1分，為了挽回他所扣的分，該同學上課聽講非常認真，不會的問題積極問他身邊的同學，終于找機會把扣掉的分掙了回來。該同學不是很聰明，而且基礎(chǔ)知識也比較差，但是他的積極參與，體現(xiàn)了他的集體榮譽感，活躍了課堂氣氛，而且最關(guān)鍵的是自己學得了知識。
上面的政策實行一段時間之后，我發(fā)現(xiàn)回答問題的大多是班里的優(yōu)秀生或是特別好表現(xiàn)的學生。那么中等生和學困生以及羞于表達的學生，怎樣來調(diào)動他們的積極性呢？我又采用組長答題加分少，組員答題加分多的方法或是優(yōu)等生答題加分少，學困生加分多的方法來促進組員的積極回答。這樣學習差的同學也躍躍欲試，他們可以為組內(nèi)掙更多的分。課后有的同學跟我說：“我同桌以前上課幾乎不怎么聽講，但她現(xiàn)在也非常想站起來講題，就是有時候爭取不到機會。”的確是，現(xiàn)在經(jīng)常是一下子站起來好幾個同學，我只能讓先站起來的同學或是第一次站起來的同學來講解。畢明凱同學是班長，很聰明的學生，經(jīng)常起來給同學們講解問題，且講解問題非常深刻到位。課后，他悄悄地告訴我：“老師，你看我這節(jié)課都沒機會起來講題了，都被他們搶去了。他們?yōu)榱松险n能到講臺上講題，課后都主動到我這兒把不懂的問題弄明白，爭取多給自己組掙分。”我得意的笑了。的確是，班級的后幾名的同學現(xiàn)在也經(jīng)常站起來回答問題，這說明他們積極參與到主動學習當中。其實同學們都有表現(xiàn)自己的欲望，只是以前傳統(tǒng)的授課方式他們沒有機會。
蘇霍姆林斯基說：“教學的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體判斷，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的判斷。”教學需要預(yù)設(shè)，但沒人能預(yù)設(shè)到教學的全部，在實際的教學中，課堂生成既有預(yù)料中的，也會有預(yù)料外的，尤其是合作學習的課堂中，任何“節(jié)外生枝”的教學現(xiàn)象都可能發(fā)生。教師的智慧恰恰在于憑借自身的教學底蘊及時進行教學診斷，并靈活地處理這個“事件”，使之成為學生發(fā)展的教學資源，這就是課堂生成的點睛之筆。記得特級教師徐斌老師說：“理想課堂，心中永遠的夢。”同樣“真實有效的課堂生成，是課堂永遠的追求。”
【案例一】探究CO2對光合作用的影響
講授式的課堂，教師給學生總結(jié)下列幾條控制二氧化碳的方法：加熱冷卻、用口通過玻璃管吹、密閉的裝置通過NaOH和NaHCO3來控制。突然有同學說：“B燒杯中放條魚。”同學們哄堂大笑，教師不了了之。
當我把這個事例帶到討論式教學模式的課堂時，同學們小組之間馬上展開了討論。短時間的交流之后，有同學站起來了：“魚雖然能呼吸出二氧化碳，但是能吸收氧氣，此實驗是通過紅色液滴的移動情況來判斷A、B兩側(cè)氧氣的產(chǎn)生量，從而推測植物的光合作用強度。金魚的存在會影響液滴的移動，所以不可以。”
【案例二】探究光照強度對光合強度的影響
實驗材料用具：打孔器、注射器、臺燈、燒杯、綠葉
第三節(jié)課，當老師將演示實驗放置好后告訴同學們：“根據(jù)前兩個班（一二節(jié)）的實驗情況來看，實驗結(jié)果的出現(xiàn)比較晚，需要同學們在課后進行觀察。”但是同學們在做下一組實驗的時候，大約5