榮成一中 王麗群
下面是我們教師在上課過(guò)程中的具體操作:
各討論小組之間成員差異很大,對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)不利,最好是各小組平均搭配。但是各班班主任在排座位時(shí)按照對(duì)班級(jí)整體發(fā)展有利的方式排座位,而并不是前后四人優(yōu)差結(jié)合。同學(xué)們也不同意生物課打亂順序來(lái)重排座位,因?yàn)槟菢蛹蕊@得亂而且浪費(fèi)時(shí)間。于是我實(shí)行了全班分4個(gè)評(píng)價(jià)組,每個(gè)評(píng)價(jià)組中既有優(yōu)等生又有學(xué)困生,既有善于表達(dá)的,又有比較靦腆的,評(píng)價(jià)起來(lái)相對(duì)合理一些。每個(gè)評(píng)價(jià)組又隨機(jī)結(jié)合成若干個(gè)討論組,學(xué)生的討論主要在討論組中進(jìn)行,如果討論組中有討論不出來(lái)的問(wèn)題可以求助于鄰近的討論組。同學(xué)們之間相互幫助,共同提高,體現(xiàn)了“形散神不散”的特點(diǎn)。除此之外,我還想到葉瀾教授的一句話“課堂上,教師要封住自己的嘴,讓自己少說(shuō)一點(diǎn),留出時(shí)間和空間給學(xué)生。”于是我又設(shè)置了以下的評(píng)價(jià)機(jī)制:對(duì)于評(píng)價(jià)組,每個(gè)同學(xué)回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題就可以得1分,如果是主動(dòng)站起來(lái)回答,答錯(cuò)了不扣分,如果是被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題的,答錯(cuò)了扣1分。違反課堂秩序的一人次扣1分。這個(gè)政策的目的是鼓勵(lì)同學(xué)們勇敢地站起來(lái)。
有一節(jié)課,姚俊男同學(xué)回來(lái)晚了2分鐘,我給他所在的組扣了1分,為了挽回他所扣的分,該同學(xué)上課聽講非常認(rèn)真,不會(huì)的問(wèn)題積極問(wèn)他身邊的同學(xué),終于找機(jī)會(huì)把扣掉的分掙了回來(lái)。該同學(xué)不是很聰明,而且基礎(chǔ)知識(shí)也比較差,但是他的積極參與,體現(xiàn)了他的集體榮譽(yù)感,活躍了課堂氣氛,而且最關(guān)鍵的是自己學(xué)得了知識(shí)。
上面的政策實(shí)行一段時(shí)間之后,我發(fā)現(xiàn)回答問(wèn)題的大多是班里的優(yōu)秀生或是特別好表現(xiàn)的學(xué)生。那么中等生和學(xué)困生以及羞于表達(dá)的學(xué)生,怎樣來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性呢?我又采用組長(zhǎng)答題加分少,組員答題加分多的方法或是優(yōu)等生答題加分少,學(xué)困生加分多的方法來(lái)促進(jìn)組員的積極回答。這樣學(xué)習(xí)差的同學(xué)也躍躍欲試,他們可以為組內(nèi)掙更多的分。課后有的同學(xué)跟我說(shuō):“我同桌以前上課幾乎不怎么聽講,但她現(xiàn)在也非常想站起來(lái)講題,就是有時(shí)候爭(zhēng)取不到機(jī)會(huì)。”的確是,現(xiàn)在經(jīng)常是一下子站起來(lái)好幾個(gè)同學(xué),我只能讓先站起來(lái)的同學(xué)或是第一次站起來(lái)的同學(xué)來(lái)講解。畢明凱同學(xué)是班長(zhǎng),很聰明的學(xué)生,經(jīng)常起來(lái)給同學(xué)們講解問(wèn)題,且講解問(wèn)題非常深刻到位。課后,他悄悄地告訴我:“老師,你看我這節(jié)課都沒(méi)機(jī)會(huì)起來(lái)講題了,都被他們搶去了。他們?yōu)榱松险n能到講臺(tái)上講題,課后都主動(dòng)到我這兒把不懂的問(wèn)題弄明白,爭(zhēng)取多給自己組掙分。”我得意的笑了。的確是,班級(jí)的后幾名的同學(xué)現(xiàn)在也經(jīng)常站起來(lái)回答問(wèn)題,這說(shuō)明他們積極參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中。其實(shí)同學(xué)們都有表現(xiàn)自己的欲望,只是以前傳統(tǒng)的授課方式他們沒(méi)有機(jī)會(huì)。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體判斷,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的判斷。”教學(xué)需要預(yù)設(shè),但沒(méi)人能預(yù)設(shè)到教學(xué)的全部,在實(shí)際的教學(xué)中,課堂生成既有預(yù)料中的,也會(huì)有預(yù)料外的,尤其是合作學(xué)習(xí)的課堂中,任何“節(jié)外生枝”的教學(xué)現(xiàn)象都可能發(fā)生。教師的智慧恰恰在于憑借自身的教學(xué)底蘊(yùn)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)診斷,并靈活地處理這個(gè)“事件”,使之成為學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源,這就是課堂生成的點(diǎn)睛之筆。記得特級(jí)教師徐斌老師說(shuō):“理想課堂,心中永遠(yuǎn)的夢(mèng)。”同樣“真實(shí)有效的課堂生成,是課堂永遠(yuǎn)的追求。”
【案例一】探究CO2對(duì)光合作用的影響
講授式的課堂,教師給學(xué)生總結(jié)下列幾條控制二氧化碳的方法:加熱冷卻、用口通過(guò)玻璃管吹、密閉的裝置通過(guò)NaOH和NaHCO3來(lái)控制。突然有同學(xué)說(shuō):“B燒杯中放條魚。”同學(xué)們哄堂大笑,教師不了了之。
當(dāng)我把這個(gè)事例帶到討論式教學(xué)模式的課堂時(shí),同學(xué)們小組之間馬上展開了討論。短時(shí)間的交流之后,有同學(xué)站起來(lái)了:“魚雖然能呼吸出二氧化碳,但是能吸收氧氣,此實(shí)驗(yàn)是通過(guò)紅色液滴的移動(dòng)情況來(lái)判斷A、B兩側(cè)氧氣的產(chǎn)生量,從而推測(cè)植物的光合作用強(qiáng)度。金魚的存在會(huì)影響液滴的移動(dòng),所以不可以。”
【案例二】探究光照強(qiáng)度對(duì)光合強(qiáng)度的影響
實(shí)驗(yàn)材料用具:打孔器、注射器、臺(tái)燈、燒杯、綠葉
第三節(jié)課,當(dāng)老師將演示實(shí)驗(yàn)放置好后告訴同學(xué)們:“根據(jù)前兩個(gè)班(一二節(jié))的實(shí)驗(yàn)情況來(lái)看,實(shí)驗(yàn)結(jié)果的出現(xiàn)比較晚,需要同學(xué)們?cè)谡n后進(jìn)行觀察。”但是同學(xué)們?cè)谧鱿乱唤M實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,大約5