2.不包辦代替,讓學(xué)生真正成為課堂的主人
在“舉例說明放射性示蹤法在生物研究中的應(yīng)用”一題中,我們改變以往的直接將答案歸納給學(xué)生的授課方式。先問同學(xué)們有哪些觀點(diǎn),于是有同學(xué)站起來說:“基因工程中的標(biāo)記基因。”立刻有同學(xué)站起來說:“不對(duì),基因工程中的標(biāo)記基因用的是抗四環(huán)素基因或是抗氨芐青霉素基因,而不是同位素標(biāo)記。”“對(duì),后面同學(xué)解釋是正確的,不過前面的同學(xué)能想到標(biāo)記基因也是很好的,說明同學(xué)們是動(dòng)腦思考問題了。”我表揚(yáng)回答正確同學(xué)的同時(shí)也給回答錯(cuò)誤的同學(xué)以安慰。又有同學(xué)站起來了“基因探針”“探究光合作用中02的來源”“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”,同學(xué)們微微點(diǎn)頭以示贊同。接著還有的同學(xué)站起來:“小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)。”話音剛落,便有同學(xué)站起來說:“那是用熒光標(biāo)記而不是同位素標(biāo)記。”“是的,是熒光標(biāo)記,不過能想到這個(gè)實(shí)驗(yàn)也是很不錯(cuò)的,老師喜歡。”這種做法不但讓學(xué)生掌握了正確的答案而且也對(duì)錯(cuò)誤的答案給予有力的反駁。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤答案的糾正,這是我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中不能做到的。
3.讓學(xué)生動(dòng)起手來,加深對(duì)知識(shí)的理解
《減數(shù)分裂》是高中必修二中較抽象、較難理解的知識(shí),在新授課中學(xué)生掌握起來很費(fèi)勁,答題的效果也不是很理想。在學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)的時(shí)候,我們對(duì)同學(xué)們提出這樣的問題:“同學(xué)們能不能采用物理模型構(gòu)建的方法,將細(xì)胞中染色體的自發(fā)的變化行為變成了同學(xué)們來操作、來控制其變化的過程。”第二天一上課,課桌上擺滿了形形色色的用橡皮泥制作的減數(shù)分裂過程的模型。教師和學(xué)生一起來欣賞,看看誰的模型做得既美觀又規(guī)范,同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)讓其他同學(xué)給予訂正,以免在以后的制作過程中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。有的同學(xué)在完成這一模型時(shí)將2對(duì)同源染色體用了4種顏色,是因?yàn)闆]有考慮到來自同一親本的染色體應(yīng)該用同一種顏色;在減Ⅰ后期,有的同學(xué)將赤道板兩側(cè)的同源染色體做成了同樣的顏色,沒有區(qū)分開父方和母方;還有的同學(xué)在減Ⅱ后期將分開的姐妹染色單體做成了不同顏色,是沒有注意到姐妹染色單體是同一條染色體復(fù)制而來的。杜楠同學(xué)在自我反思中寫道“用橡皮泥做‘減數(shù)分裂’的模型,充滿了知識(shí)趣味。同學(xué)們親自動(dòng)手操作,動(dòng)腦分析,既回味了童年時(shí)橡皮泥的美好回憶,又在其樂趣中增長(zhǎng)了知識(shí)。由于我制作模型時(shí),考慮不夠全面,忽略細(xì)節(jié),將模型做得色彩過于豐富。老師及時(shí)訂正了我的錯(cuò)誤,讓我更深入的了解到了‘減數(shù)分裂’的相關(guān)知識(shí)。這種親自操作,動(dòng)手實(shí)踐的方法,讓我們?cè)谕鏄分袑W(xué)會(huì)了知識(shí),加深了印象,將抽象的難點(diǎn)變得更加形象化,便于我們更好地學(xué)習(xí)。”喬紅同學(xué)這樣寫道“自己親自動(dòng)手制作‘減數(shù)分裂’的模型感到無比的開心。雖然制作的樣子不是很令人滿意,但從畫圖再到自己親自用橡皮泥捏制的過程使細(xì)胞內(nèi)的染色體的形態(tài)清楚的印在我的腦海中,我真是樂在其中。”尤其是男生在制作過程中出現(xiàn)了很多的麻煩,正如劉源同學(xué)寫道:“模型的制作十分開發(fā)我的智力,又鞏固了知識(shí),是很有意義的。在這個(gè)過程中我遇到了不少困難,例如手太大,染色體太小,不好操作,不容易捏出好的形狀,但仍然很有樂趣。”的確,他的染色體做得很笨拙,他好像沒辦法捏出好看的形狀而是用刀將一大塊橡皮泥分開就變成了染色單體。
建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型是教材內(nèi)容的一部分,只是以前我們教師為了節(jié)省學(xué)生的時(shí)間把這樣一個(gè)富有情趣的環(huán)節(jié)給省略了。同學(xué)們做的模型有大有小,顏色各異,但看得出,一點(diǎn)一滴都是用心來完成的。
課堂提問是一種必要的師生互動(dòng)形式,也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和檢查自己教學(xué)效果的常用檢測(cè)手段。為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教師必須能激發(fā)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維,課堂必須閃耀著精彩對(duì)話的光輝,這種對(duì)話可以是課堂上師生之間的、可以是學(xué)生之間的,也可以是課后師生之間通過書面形式的對(duì)話。當(dāng)教師們用精心設(shè)計(jì)的、充滿思想性的問題輕輕推進(jìn)學(xué)生的回答時(shí),這激情、這光芒只會(huì)閃爍得越來越明亮,越來越頻繁,燃燒得越來越猛烈。而要形成這種精彩的片段需要教師在備課的過程中不斷推敲,不斷思考,提出有價(jià)值的問題。