榮成一中 王麗群
在以往的教學(xué)中,教師往往扮演著演講者、主導(dǎo)者的角色,向?qū)W生灌輸?shù)氖谴罅康囊髮W(xué)生死記硬背的知識,即使是教師提出問題,大多也是要學(xué)生確認的信息,如“懂了嗎”,“是不是這樣的”或是“某某同學(xué)你將什么知識復(fù)述一遍”等等。久而久之,學(xué)生懼怕回答問題,害怕脫離正確答案而遭到老師的批評,不敢承擔思考和分析問題的責任。
巴西著名教學(xué)學(xué)者弗萊雷曾說過:“沒有了對話,就沒有了交流;沒有了交流,也就沒有了真正的教育。”他指出,只有在具有創(chuàng)造性和批判性的“對話式教學(xué)”中才能促進學(xué)生的個性化發(fā)展。而提問又是教學(xué)對話的關(guān)鍵。的確,如何讓學(xué)生在對話中開動腦筋自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù),關(guān)鍵在于教師在備課過程中問題的設(shè)置。
要設(shè)置好讓學(xué)生能開動腦筋的問題,首先要拋棄根深蒂固的記憶式教學(xué)理論
回想起以前上課提出的問題,大多是與死記硬背的記憶知識有關(guān),這樣的問題根本不要求學(xué)生展開任何具有反思性、創(chuàng)造性或具有批判性的思考,而學(xué)生卻有緊張和抵觸感。為什么?
《生物課程標準》的基本理念之一是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”,很顯然我們的問題設(shè)置不符合《生物課程標準》的要求,也不符合學(xué)生認知水平的發(fā)展。
然后要讓理解式教學(xué)理念綻放光芒
課本知識要不要記憶,答案是肯定的,但如何使學(xué)生在生物課堂中開動腦筋去記憶,這就需要教師把學(xué)科知識與學(xué)生的個體經(jīng)驗連接起來,調(diào)動學(xué)生思考的積極性,讓學(xué)生承擔起學(xué)習(xí)的責任。我們嘗試著在課堂中使出以往教學(xué)中不曾用到的問題方法。具體的做法有下面幾種:
1.用具體的演示代替抽象的概念
對于“染色體組”的概念,很多教師認為在教學(xué)過程中如果給學(xué)生較多的思考時間會浪費課堂時間,導(dǎo)致在一定的教學(xué)時間內(nèi)不能完成預(yù)期計劃,所以還是把教學(xué)精力集中于學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)。很多同學(xué)都反應(yīng)他們把概念記住了,背熟了,但是在做題的時候還是一無所知,經(jīng)常會判斷錯,歸其原因就是對概念的不理解。我們認為同學(xué)們對概念的理解和能夠應(yīng)用于解題之中比其單單記住概念的價值更高,所以在授課過程中必須改變教學(xué)方法,更新教學(xué)觀念,去掉認為記住概念就可以在測驗中得高分的想法,多花費些時間讓學(xué)生自己積極構(gòu)建對概念的理解,這樣才可以讓學(xué)生將概念理解的更透徹,記得更牢固。在這里提出的問題是:“我們應(yīng)如何用雙手代替染色體來模擬染色體組?”同學(xué)們立刻動起雙手在同桌之間展開模擬。幾分鐘之后便有學(xué)生站起來演示給大家看。他以果蠅的4對同源染色體為例,舉起雙手,將兩只手的大拇指藏起來,還剩下8個手指頭,雙手合起來,同時給大家講解到:“能合起來的左手的食指和右手的食指是一對同源染色體,中指、無名指、小拇指依次類推。當我們把雙手分開,同一側(cè)手中的四個手指在形態(tài)和功能上各不相同,攜帶著生物生長發(fā)育的全套遺傳物質(zhì),比作非同源染色體,這樣的4個非同源染色體就是一個染色體組,所以果蠅體細胞中有2個染色體組。”這樣的模擬簡單易行,也能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成概念。