榮成一中 王麗群
在以往的教學中,教師往往扮演著演講者、主導者的角色,向?qū)W生灌輸?shù)氖谴罅康囊髮W生死記硬背的知識,即使是教師提出問題,大多也是要學生確認的信息,如“懂了嗎”,“是不是這樣的”或是“某某同學你將什么知識復述一遍”等等。久而久之,學生懼怕回答問題,害怕脫離正確答案而遭到老師的批評,不敢承擔思考和分析問題的責任。
巴西著名教學學者弗萊雷曾說過:“沒有了對話,就沒有了交流;沒有了交流,也就沒有了真正的教育。”他指出,只有在具有創(chuàng)造性和批判性的“對話式教學”中才能促進學生的個性化發(fā)展。而提問又是教學對話的關(guān)鍵。的確,如何讓學生在對話中開動腦筋自主地完成學習任務(wù),關(guān)鍵在于教師在備課過程中問題的設(shè)置。
要設(shè)置好讓學生能開動腦筋的問題,首先要拋棄根深蒂固的記憶式教學理論
回想起以前上課提出的問題,大多是與死記硬背的記憶知識有關(guān),這樣的問題根本不要求學生展開任何具有反思性、創(chuàng)造性或具有批判性的思考,而學生卻有緊張和抵觸感。為什么?
《生物課程標準》的基本理念之一是“倡導探究性學習”,很顯然我們的問題設(shè)置不符合《生物課程標準》的要求,也不符合學生認知水平的發(fā)展。
然后要讓理解式教學理念綻放光芒
課本知識要不要記憶,答案是肯定的,但如何使學生在生物課堂中開動腦筋去記憶,這就需要教師把學科知識與學生的個體經(jīng)驗連接起來,調(diào)動學生思考的積極性,讓學生承擔起學習的責任。我們嘗試著在課堂中使出以往教學中不曾用到的問題方法。具體的做法有下面幾種:
1.用具體的演示代替抽象的概念
對于“染色體組”的概念,很多教師認為在教學過程中如果給學生較多的思考時間會浪費課堂時間,導致在一定的教學時間內(nèi)不能完成預期計劃,所以還是把教學精力集中于學生的記憶學習。很多同學都反應他們把概念記住了,背熟了,但是在做題的時候還是一無所知,經(jīng)常會判斷錯,歸其原因就是對概念的不理解。我們認為同學們對概念的理解和能夠應用于解題之中比其單單記住概念的價值更高,所以在授課過程中必須改變教學方法,更新教學觀念,去掉認為記住概念就可以在測驗中得高分的想法,多花費些時間讓學生自己積極構(gòu)建對概念的理解,這樣才可以讓學生將概念理解的更透徹,記得更牢固。在這里提出的問題是:“我們應如何用雙手代替染色體來模擬染色體組?”同學們立刻動起雙手在同桌之間展開模擬。幾分鐘之后便有學生站起來演示給大家看。他以果蠅的4對同源染色體為例,舉起雙手,將兩只手的大拇指藏起來,還剩下8個手指頭,雙手合起來,同時給大家講解到:“能合起來的左手的食指和右手的食指是一對同源染色體,中指、無名指、小拇指依次類推。當我們把雙手分開,同一側(cè)手中的四個手指在形態(tài)和功能上各不相同,攜帶著生物生長發(fā)育的全套遺傳物質(zhì),比作非同源染色體,這樣的4個非同源染色體就是一個染色體組,所以果蠅體細胞中有2個染色體組。”這樣的模擬簡單易行,也能使學生在理解的基礎(chǔ)上形成概念。