從整體上說,3種版本的《實驗化學(xué)》在單元(或主題、專題)的歸納總結(jié)上都考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,使學(xué)生易于理解、接受、記憶,可以說是各有特色,平分秋色,但是只有蘇教版進(jìn)行了習(xí)題的設(shè)置。
3、思考與建議
3·1 3種版本新教材在實驗內(nèi)容編排上的突破與原來的教材相比,3種版本的新教材無論從
實驗內(nèi)容的選材編排還是外表裝幀,都有著重大的突破。從外表上看,3種教材都版面簡潔,圖文并茂,文字表達(dá)深入淺出,明白易懂,而且教材印刷用紙質(zhì)地較好。新教材擺脫了長期以來理科教材所固有的一種枯燥、深奧、冷傲的模式,拉近了學(xué)生與教材的距離。在內(nèi)容的選擇與編排上,新教材更注重將知識的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展相結(jié)合,體現(xiàn)了尊重學(xué)生,以學(xué)生為主體的新課程改革的指導(dǎo)思想。
3·2 活用教材,把教材用活
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源,是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、實現(xiàn)課程目標(biāo)的工具。3種教材由于編寫線索、切入方式、側(cè)重點(diǎn)的不同,教材的深度、廣度也不相同,實驗課題的設(shè)計和應(yīng)用素材也有差別。因此在教學(xué)中不管選用哪種版本的教材,教師都不能僅以教材為本,切不可認(rèn)為把教材上的內(nèi)容教給學(xué)生,就是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而應(yīng)該在教學(xué)過程中,深入分析并準(zhǔn)確把握教材所體現(xiàn)的課程目標(biāo)和教育理念并創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材。因而教材應(yīng)讓學(xué)生以當(dāng)事人的角度而不是從學(xué)者的角度去關(guān)注知識的應(yīng)用和STS的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和科學(xué)價值觀。充分利用學(xué)生主體、實際教學(xué)情境和充足的課內(nèi)外教學(xué)資源,把教材用活,優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。
3·3 做好新課程教材與教師的培訓(xùn)
首先,應(yīng)該由出版社負(fù)責(zé)化學(xué)新課程教材的培訓(xùn),因為出版社對自己的教材特點(diǎn)、理念和結(jié)構(gòu)體系最為清楚。同時,出版社還擔(dān)負(fù)著教材配套資源開發(fā)的任務(wù),如教師指導(dǎo)用書、新教材配套練習(xí)等。其次,在教師的培訓(xùn)上,應(yīng)該由教育主管部門負(fù)責(zé);同時作為實施新教材地區(qū)的化學(xué)教師,也應(yīng)該及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀,參加培訓(xùn),適應(yīng)新教材的教學(xué)。無論是在教材的培訓(xùn)上,還是在教師的培訓(xùn)上,兩者都不可缺少,兩者相輔相成。
3·4 協(xié)調(diào)教學(xué)課時與教學(xué)內(nèi)容
選修模塊的教學(xué)時間為36學(xué)時,教學(xué)時間是有限的,而《實驗化學(xué)》涉及的實驗內(nèi)容卻較多,而且其中的探究性實驗的進(jìn)行更是費(fèi)時,如何在有效的時間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是每一個化學(xué)教師必須面對的挑戰(zhàn)。因此,教學(xué)中要依據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),精選實驗內(nèi)容,確保學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。在實施探究性實驗前,教師更應(yīng)該制定周密的教學(xué)計劃,充分做好實驗教學(xué)準(zhǔn)備,以確保實驗的順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的效果。
3·5 加強(qiáng)實驗教學(xué)中的環(huán)境保護(hù)
不管選擇了哪種版本的《實驗化學(xué)》,教師應(yīng)該在實驗教學(xué)過程中努力改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育;瘜W(xué)實驗與環(huán)境保護(hù)密切相關(guān),教師要充分利用教材,改進(jìn)有毒、有害實驗,從理論到實踐對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。比如:通過實驗裝置的改進(jìn),把敞開式裝置改為封閉式,實驗儀器生活化、微型化,實驗藥品微量化等,盡可能減少污染。