新課程改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)搞得轟轟烈烈，在我們所在地區(qū)也已實施了二年有多，中學(xué)英語教學(xué)將面臨新形勢的挑戰(zhàn)。新形勢主要表現(xiàn)為以下兩個方面：一是高考的不斷改革和完善，呈現(xiàn)出多種模式的考試。就英語學(xué)科而言：從測試項目上分：有含聽力的模式；有不含聽力的模式。從適應(yīng)范圍分：有廣東卷、上海卷和全國卷等。但不管哪種模式的考試，其測試的目的是一致的：側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用知識及解決實際問題的能力的考查，即對學(xué)生能力的考查重于對知識的考查；二是中國已加入世貿(mào)組織以及為迎接2008年奧林匹克運動會在北京舉行，這必將要求我們未來的建設(shè)者掌握英語，提高英語閱讀理解能力，利用英語這個工具去獲取傳遞信息，掌握新技術(shù)。因此，筆者認(rèn)為面對新形勢我們應(yīng)該用新的教學(xué)觀念來指導(dǎo)英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)，促使學(xué)生英語閱讀理解能力的提高。
語言是人類社會人們進(jìn)行信息傳遞的媒體。因此，從這個意義上說。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的就是具有一定的運用英文去獲取、傳遞信息的能力，要求達(dá)到這一目的，高中英語教學(xué)就必須定位在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力上。新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中的閱讀課文（Reading）是每個單元教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、豐富學(xué)生語言詞匯知識的主要渠道。把握高中英語教學(xué)特點，搞好英語閱讀教學(xué)，對于學(xué)生英語閱讀理解能力的提高和閱讀興趣的培養(yǎng)具有非常重要的作用。要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我們就要改變過去那種以教師為中心的“講解式”課文教學(xué)模式，使課文教學(xué)成為以學(xué)生為中心的“活動式”模式；我們就要改變原來重語言結(jié)構(gòu)、輕信息內(nèi)容的教學(xué)模式，要淡化語言結(jié)構(gòu)，重在培養(yǎng)學(xué)生獲取文章所含信息的能力；我們要改變過去那種只重視“質(zhì)”或只重閱讀的“量”，要“質(zhì)”、“量”并重，“量”是閱讀速度的體現(xiàn)，而“質(zhì)”則是閱讀理解的精確性和準(zhǔn)確性的體現(xiàn)，。這些就是我們所說的“新的觀念”。一年多來，筆者始終以這些觀念來指導(dǎo)我們的英語教學(xué)。隨著英語命題不斷改革，我們要盡可能把握其改革方向，同時，通過同備課組成員一起整合新教材，對訓(xùn)練題進(jìn)行整體化設(shè)計，一條龍備考，全面幫助學(xué)生解決基本知識梳理問題，以及技能的提高，解決應(yīng)考能力和適應(yīng)性中存在的問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。通過檢測，證明我們的學(xué)生的英語閱讀理解能力得到了明顯的提高。
一、力求課堂教學(xué)以學(xué)生為“中心”
英語閱讀能力的主要渠道是課文教學(xué)。而課文教學(xué)又主要是在課堂上進(jìn)行的。課堂教學(xué)力求改變過去那種以教師為“中心”的“語法—結(jié)構(gòu)”的講解模式，教師要力求把教學(xué)講解過程變?yōu)檎Z言交流過程，使學(xué)生盡量在真實講解或創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)語言、學(xué)會語言，最終達(dá)到運用語言進(jìn)行交流的目的。因此教師在整個英語課堂閱讀教學(xué)中要發(fā)揮“角色”作用，當(dāng)好導(dǎo)演，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
教師的指導(dǎo)旨在幫助學(xué)生掃除英語閱讀中的障礙，能順利地理解課文的內(nèi)容，把握課文的中心思想，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在高中階段，教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)更重要的是，讓學(xué)生通過教師的指導(dǎo)學(xué)會閱讀，培養(yǎng)科學(xué)的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的一般方法，最終使學(xué)生自己具備獨立理解和閱讀的能力。要將這些落實到實處，教師就必須重視對閱讀的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。閱讀時要注意以下幾點：重視各種學(xué)習(xí)策略，提高閱讀的科學(xué)性和準(zhǔn)確性；要精泛并舉，大力開展課外閱讀，爭取逐步達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。具體做法是：
1、預(yù)備階段
閱讀前，要求學(xué)生預(yù)習(xí) Words and Expressions，做到以下三點：聽懂、會讀并知道其基本詞義及用法。教師應(yīng)把語言知識的教學(xué)與文化背景的介紹結(jié)合起來。離開了千差萬別的文化背景語言知識必將失去應(yīng)有的活力和賴以存在的基礎(chǔ)。在閱讀前，教師應(yīng)簡要地用英語介紹與本節(jié)課文相關(guān)的背景知識；指導(dǎo)學(xué)生充分利用插圖、課文標(biāo)題等表層信息，因為文化背景的介紹可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解有關(guān)課文的知識，而文章的標(biāo)題往往是文章內(nèi)容最簡練的概括，依據(jù)對標(biāo)題的理解，可以幫助學(xué)生初步掌握課文主題或?qū)懽魉悸，為學(xué)生進(jìn)一步掌握課文內(nèi)容埋下伏筆。
2、初讀階段
這是學(xué)生的一個“整體認(rèn)識”的過程，其目的在于：基本了解課文內(nèi)容，迅速把握課文梗概，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下好基礎(chǔ)。因而在英語閱讀中要克服“回視”等不良習(xí)慣。如在閱讀中遇到生詞或較難理解的句子時，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞的搭配、句子的銜接，段落的連貫等方面，自己去體味這些句子在結(jié)構(gòu)上或在意義上的特點，迅速把握文章的主旨和大意。
3、理解檢測階段
在學(xué)生初步理解文章的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步擴(kuò)展深化，教師可精心設(shè)計一些導(dǎo)讀題、要求學(xué)生帶著問題再讀課文？梢杂袃煞N檢測方式：1根據(jù)課文材料的具體事實，提出一些是非題或若干問題，旨在檢測學(xué)生對基本信息的掌握情況；②讓學(xué)生做一些理解性練習(xí)題(可用選擇題形式)，著重解決材料中的疑難點，“探微索隱”，推測判斷字里行間的傳遞的隱含信息，以求對文章更深刻、全面的理解。
注：這些練習(xí)題可參照“志鴻優(yōu)化設(shè)計系列叢書(英語)”中的過程優(yōu)化《語篇領(lǐng)悟》部分。諸如此類的練習(xí)題很有針對性，能幫助學(xué)生理解課文，從而培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。
4、鞏固階段
復(fù)述課文是英語教學(xué)中整體性最強(qiáng)的一環(huán)。一般可采用以下方式：①老師示范；②老師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供關(guān)鍵詞的提示復(fù)述課文的梗概，既可個別復(fù)述，也可集體復(fù)述，盡量創(chuàng)造條件讓每個學(xué)生都有說英語的機(jī)會；③改寫課文，既能提高學(xué)生書面表達(dá)能力，又能復(fù)習(xí)和鞏固知識，加深對課文的理解；④此外，老師還應(yīng)就課文的閱讀策略進(jìn)行總結(jié)。