內(nèi)容摘要:轉(zhuǎn)化學(xué)困生是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要,而詞匯作為英語教學(xué)的基石,在學(xué)困生身上顯得尤為重要。本文通過對英語學(xué)困生的現(xiàn)狀調(diào)查及成因分析,結(jié)合傳統(tǒng)詞匯教學(xué)對學(xué)困生收效甚微的探討,從情感和課堂教學(xué)兩大方面研究出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的新策略。
關(guān)鍵詞: 學(xué)困生 詞匯 情感 課堂教學(xué) 策略
引言
學(xué)困生的定義
學(xué)困生不能稱作差生,后者是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,把成績差等同于智力差。新課程改革中的學(xué)困生泛指智力屬于正常范圍,卻因種種原因難以達(dá)到大綱規(guī)定,與實際教學(xué)要求存在很大差距的學(xué)生。學(xué)困生的學(xué)習(xí)很困難,但有進步的潛力,在一定的補救條件下可以轉(zhuǎn)化,其定義視角著眼于未來,是“找光明”和“自我比較”的結(jié)果。
詞匯教學(xué)的重要性
詞匯是組成語言的基本材料,沒有詞匯就無所謂句子,更何談?wù)Z言。正如Wilkins所言:“Without vocabulary nothing can be conveyed” 既然詞匯在語言運用中是負(fù)載信息的主體,那么詞匯教學(xué)就成了轉(zhuǎn)化學(xué)困生成功與否的關(guān)鍵。《課程標(biāo)準(zhǔn)》語言知識目標(biāo)詞匯要求共九級,轉(zhuǎn)化學(xué)困生最起碼使其達(dá)到六級水平,即理解和掌握3000個左右詞匯和400-500個習(xí)慣用語。
調(diào)查現(xiàn)狀
本調(diào)查為筆者所在學(xué)校的598名學(xué)生,以問卷調(diào)查的形式,輔以個別談話。以2009年下學(xué)期期末考試成績作為衡量英語水平的依據(jù),總分150分,100分以上為優(yōu)秀生,80~100分為中等生,80分以下為學(xué)困生,每題所得數(shù)據(jù)換算成百分比,結(jié)果如下:
表 1
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問 題
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選 項
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優(yōu)秀生
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中等生
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學(xué)困生
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1.你學(xué)英語最大的動力是?
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A.成績好很自豪,
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91%
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18%
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0
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B.害怕成績差被他人取笑。
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9%
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33%
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13%
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C.無動力,反正不想學(xué)
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0
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49%
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87%
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2.不喜歡英語的原因是?
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A.想學(xué)但考試總是不好,越來越?jīng)]信心了。
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0
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22%
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2%
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B.基礎(chǔ)很差,不想學(xué)得這么痛苦。
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0
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19%
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26%
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C.討厭英語老師。
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0
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12%
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48%
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D.就是沒興趣,不想學(xué)。
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0
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37%
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24%
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3.課前有否預(yù)習(xí)新單詞
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A.經(jīng)常
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89%
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16%
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3%
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B.偶爾
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11%
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58%
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12%
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C.從不
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0
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26%
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85%
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4.通常記憶詞匯的主要方法是?
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A.死記硬背
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9%
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34%
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93%
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B.只根據(jù)音標(biāo)、詞根記憶
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29%
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38%
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45
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C.放入句子或文章中
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62%
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28%
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3%
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5.你所用的詞典是?
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A.英漢雙解
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90%
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100%
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79%
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B.英英
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10%
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0
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0
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C.無詞典
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0
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0
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21%
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6.口語課不能流利表達(dá)的原因是?
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A.會說但太緊張。
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0
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26%
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0
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B.相關(guān)詞匯只記得一部分。
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0
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54%
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56%
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C.根本什么單詞都不會。
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0
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20%
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44%
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7.你覺得英語教師的詞匯教學(xué)怎樣?
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A.豐富多彩
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11%
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0
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0
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B.偶有創(chuàng)意
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13%
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19%
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8%
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C.照本宣科
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765
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81%
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92%
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8.你最喜歡的課堂活動方式是?
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A.老師授課
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12%
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63%
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10%
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B.看電影、聽歌、猜謎等
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50%
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21%
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20%
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C.角色扮演
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38%
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16%
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22%
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D.什么都不喜歡
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0
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0
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48%
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筆者從中抽了36名學(xué)困生進行個別訪談,內(nèi)容主要圍繞其學(xué)習(xí)態(tài)度和對英語老師的看法:
表 2
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問 題
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主要反饋意見
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認(rèn)可人數(shù)
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9.為什么詞匯學(xué)習(xí)步履維艱?
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A.見到新單詞就厭煩,實在提不起勁。
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33
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B.就是硬背了一些,感覺考試時很少用到,覺得付出了沒回報。
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31
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C.辛苦記憶后過段時間又忘了,何必白費勁。
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36
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D.英語雖差但有的科目不錯,沒時間也懶得再從詞匯學(xué)起。
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17
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10.平時英語老師怎樣對你們?
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A.從沒主動理睬
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27
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B.考試分?jǐn)?shù)常被當(dāng)眾批評
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30
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C.總是贊優(yōu)秀生,自己取得的小小進步從不表揚。
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36
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D.偶爾過問一下
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6
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學(xué)困生主要成因分析
(1)心理障礙重重
問題1、2、8顯示,學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣,求知欲低,“趨樂避苦”的人類弱點嚴(yán)重;長期受到老師的冷落或同學(xué)的歧視,自尊心敏感且脆弱,由此滋生了自卑感而破罐破摔,對英語詞匯厭倦甚至畏懼,喪失了戰(zhàn)勝困難的毅力。
(2)基礎(chǔ)薄弱造成知識遷移過程斷鏈
英語詞匯的習(xí)得是一個長期積累的過程。問題6、9表明,學(xué)困生基礎(chǔ)詞匯已學(xué)得千瘡百孔,而現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)更趨邏輯性、系統(tǒng)性,故新舊知識的銜接形成斷鏈;旧嫌⒄Z課是“聽天書”,頂多抓到老師授課內(nèi)容的一鱗半爪,長此以往,更容易意志消沉。
(3)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
問題3、4、5顯示,無論是被逼學(xué)習(xí)還是一時心有不甘,學(xué)困生尚未從初中手把手的機械識記中解脫出來。課前沒有預(yù)習(xí),課后無復(fù)習(xí),作業(yè)馬虎了事,對單詞依賴死記硬背,嚴(yán)重影響了詞匯攝入的數(shù)量和質(zhì)量,最終導(dǎo)致考試成績的大幅度落后。
(4)老師教學(xué)策略欠妥
問題7、8、10表明,受應(yīng)試教育的影響,部分老師在詞匯教學(xué)策略上還是傳統(tǒng)的模式。關(guān)于這一點,下文將詳細(xì)敘述。
傳統(tǒng)詞匯教學(xué)對學(xué)困生收效甚微