（一）傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式
受高考成績(jī)的牽制，不少老師的詞匯教學(xué)仍脫不出傳統(tǒng)的窠臼，無(wú)視學(xué)生的差異而“一刀切”。每逢傳授新課，必然是先翻到單詞表，從頭到尾逐一講解，然后遵循“領(lǐng)讀——記憶——聽(tīng)寫(xiě)”的模式，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)不外乎三大策略：
構(gòu)詞法
詞是由語(yǔ)素構(gòu)成的，而語(yǔ)素又分為詞根和詞綴。熟練掌握構(gòu)詞規(guī)律確實(shí)能為詞匯記憶提供捷徑，F(xiàn)階段涉及的構(gòu)詞法包括：① 合成 例如：rain+coat=raincoat等 ②派生 例如：success---successful---succeed等 ③轉(zhuǎn)化 例如：water n.水----water vt.澆水等 ④縮寫(xiě) 例如：VIP Chinglish 等。出現(xiàn)頻率最高的是前、后綴派生Unit6 專(zhuān)門(mén)提及否定前綴in- im- non- dis- un-等。
音形結(jié)合
“英語(yǔ)詞匯就音形而言，每個(gè)單詞都同其它詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的一份子（胡春洞；1990）。教師從讀音、詞形入手，遵循聯(lián)想、對(duì)比、歸納原則匯總，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如：① 音近、形近 例如bottle—kettle—battle—cattle等。②同形、同音異義 例如：tear“眼淚” 與tear“拆除”； break與 brake等。
語(yǔ)境
正如魚(yú)兒離不開(kāi)水，即使優(yōu)秀生也時(shí)常要將新單詞放入上下文語(yǔ)境中才能深刻記憶。如The book has been portrayed as a turning point in his writing career.根據(jù)句意，很容易明白 Portray即 regard、describe的同義詞。語(yǔ)境教學(xué)一直是喜聞樂(lè)見(jiàn)的。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)大量用英語(yǔ)思維表達(dá)的語(yǔ)境，確實(shí)可使枯燥無(wú)味的詞匯變得生動(dòng)形象。
（二）學(xué)困生身上為何收效甚微？
誠(chéng)然，上述教學(xué)策略不至于單調(diào)乏味，且在優(yōu)秀生和部分中等生身上都能立竿見(jiàn)影。但是調(diào)查結(jié)果和歷次考試成績(jī)證明。對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)步履維艱的學(xué)困生卻事倍功半。推本溯源，教師在因材施教方面下功夫不足。
均衡用力，實(shí)則加重其負(fù)擔(dān)
轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要降低對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)的要求，從最底層抓起。大綱對(duì)每個(gè)單元的新詞匯只粗略分成兩大類(lèi)，絕大多數(shù)屬于“四會(huì)”詞，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)皆行，而且考試時(shí)常會(huì)出現(xiàn)超綱詞匯。如果老師根據(jù)構(gòu)詞法、音形結(jié)合等教學(xué)策略要求學(xué)困生把大綱詞匯“一股腦兒”全達(dá)到“四會(huì)”要求，就無(wú)視其底子薄、積極性低的現(xiàn)實(shí)，反而加重了詞根、前后綴、語(yǔ)音等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶負(fù)荷。實(shí)際上考試僅翻譯和作文真正要求能默寫(xiě)出單詞，其它大部分試題只需認(rèn)得單詞就可應(yīng)付。教師可據(jù)此再把“四會(huì)”詞再分成識(shí)記和“四會(huì)”兩類(lèi)，降低對(duì)學(xué)困生的要求。
身體力行，實(shí)則勉為其難
詞匯學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是通過(guò)記憶進(jìn)行快速閱讀、理解和運(yùn)用。語(yǔ)境教學(xué)的確使孤立枯燥的新單詞“活”起來(lái)，然而學(xué)困生本身的詞匯量就很窄，基本上逢閱讀逢翻詞典，一篇文章的閱讀成了緊密鑼鼓的查新單詞。苦不堪言自不必說(shuō)，學(xué)困生如能看懂上下文就已經(jīng)不是學(xué)困生了。老師人為地創(chuàng)設(shè)一連串語(yǔ)境，實(shí)則讓其墮入云霧當(dāng)中，硬要其用英語(yǔ)進(jìn)行交談、寫(xiě)作等只是勉為其難，自然收效甚微，久而久之還容易滋生畏難情緒。學(xué)困生的詞匯教學(xué)最根本在于記憶的一環(huán)，靈活運(yùn)用已經(jīng)屬于中等生向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化的范疇。
學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化策略
人終究是有感情的動(dòng)物。上述研究表明，拉大成績(jī)差距的并非智力，而是學(xué)習(xí)的毅力、自信心、欲望、興趣等非智力因素。每個(gè)人都蘊(yùn)藏?zé)o窮的潛力，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)，教師首先要在情感策略上費(fèi)盡苦心。正如蘇赫姆林斯基所言“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳播知識(shí)，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”；另一方面，更新教學(xué)策略是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵，既然上述傳統(tǒng)模式對(duì)學(xué)困生收效甚微，教師更應(yīng)“對(duì)癥下藥”，真真正正“授人以漁”，掌握科學(xué)的教學(xué)方法。
（一）情感策略
1、善意的謊言強(qiáng)過(guò)單純的鼓勵(lì)
每位老師都知道當(dāng)眾表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生最大的鼓舞，但是學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”不僅微弱而且大多在優(yōu)秀生和部分中等生身上司空見(jiàn)慣。即使老師細(xì)心捕捉到翹起大拇指贊“Well-done！”，次數(shù)多了對(duì)于心智已趨成熟的學(xué)生只會(huì)覺(jué)得自身是“扶貧”“賑災(zāi)”對(duì)象，就算一時(shí)受到激勵(lì)，日子長(zhǎng)了“趨樂(lè)避苦”的人性弱點(diǎn)已把小小的積極性抵消；如果再接再厲類(lèi)似的表?yè)P(yáng)又恰巧印證“扶貧”的感覺(jué)。要啟發(fā)學(xué)困生的心智并催其奮進(jìn)，善意的謊言更能產(chǎn)生效果。比如一位學(xué)困生在網(wǎng)上下載一篇文章當(dāng)作業(yè)上交，老師無(wú)論嚴(yán)厲批評(píng)或不理不睬都無(wú)濟(jì)于事，不如反其道而行之，誠(chéng)懇地表?yè)P(yáng)其寫(xiě)作有創(chuàng)意潛力大，下次課堂作文希望有更好的發(fā)揮（當(dāng)然僅此一次，不然老師成了SB），盡管讓這位學(xué)生不勞而獲一次，卻容易令其感到老師的真切期望（最起碼像魯迅說(shuō)的抄書(shū)也有好處）。真正的感恩之心才容易激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他下一次拼命表現(xiàn)自己捍衛(wèi)“榮譽(yù)”。知易行難，在實(shí)際學(xué)習(xí)上明明只取得三分進(jìn)步，老師可適當(dāng)夸大其辭說(shuō)成七分，這樣比單純的鼓勵(lì)更有利于打消其惰性。
2、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其體味成功的樂(lè)趣
人總是在自我價(jià)值獲得他人承認(rèn)時(shí)，才能產(chǎn)生成功的快感并進(jìn)一步發(fā)揮潛力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)上總是失敗受挫，學(xué)困生的意志相當(dāng)消沉，他們不可能做到優(yōu)秀生的“一枝獨(dú)秀”，能和中等生“平分秋色”已是相當(dāng)大的成功。而真正的成功很少是100%靠自己的努力，還有環(huán)境、運(yùn)氣等不可預(yù)知的客觀因素。教師可把握好尺度，人為地幫學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去除客觀因素，比如課堂單詞競(jìng)賽，可提前集中學(xué)困生進(jìn)行培訓(xùn)，先讓其全力記憶大部分競(jìng)賽詞匯，到真正競(jìng)賽時(shí)他們的難度已經(jīng)降低、獲得嘉獎(jiǎng)的籌碼已經(jīng)加重。當(dāng)然，這不同于正規(guī)考試的“放水”，也不是“阿Q”精神的自欺欺人，畢竟每一個(gè)單詞的記憶都是學(xué)困生辛苦汗水換來(lái)的。教師只是暗箱操作讓他們的成功名正言順。在體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難的愉悅后，學(xué)困生才真正恢復(fù)信心，逐漸向中等生轉(zhuǎn)化。
有“耐心”方顯出老師的“愛(ài)心”
獲得尊重是每個(gè)人的情感需要，尤其是自覺(jué)長(zhǎng)期受到歧視的學(xué)困生。要用無(wú)私的愛(ài)去滋潤(rùn)學(xué)困生的心靈，這是老師們的共識(shí)，但關(guān)鍵是關(guān)愛(ài)要有耐心、要經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，無(wú)論何時(shí)老師對(duì)學(xué)困生的關(guān)懷都不應(yīng)是程序式、職業(yè)式的，而應(yīng)是交心式、朋友式的，要長(zhǎng)時(shí)間有意無(wú)意地接近他們、理解他們，用實(shí)際行動(dòng)感召他們。“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，學(xué)困生感受到老師是真心實(shí)意而非擔(dān)心拖班級(jí)后退的功利主義，才能發(fā)揮“親其師，信其道”的效果。有一文學(xué)典故很好地證實(shí)這一點(diǎn)：20年代一位青年投稿屢屢碰壁，在北京窮到露宿街頭，于是給大才子郁達(dá)夫?qū)懥朔庑旁V苦（換成今天的大明星有下文才怪），郁達(dá)夫不僅給他回公開(kāi)信指出人生的真相，還親自找到這個(gè)落難青年接濟(jì)他。在大受鼓舞后這位青年奮發(fā)圖強(qiáng)，成為日后京派的大文學(xué)家——沈從文。
（二）課堂教學(xué)策略
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。有興趣可大大增強(qiáng)記憶，故學(xué)困生的詞匯教學(xué)應(yīng)圍繞如何激發(fā)其興趣、提高學(xué)習(xí)積極性來(lái)采取活潑多樣的課堂教學(xué)策略：
1、“字典搬家”競(jìng)賽
所謂“字典搬家”，不是指把字典里的內(nèi)容原封不動(dòng)地移到筆記本，而是老師在幻燈片上呈現(xiàn)出某一單詞的各個(gè)英文解釋讓學(xué)困生逐一抄寫(xiě)，直抄到猜出這個(gè)詞的含義為止。如果無(wú)人能猜出，可繼續(xù)抄寫(xiě)例句、中文含義。英語(yǔ)里像father, mother這樣單一意義的詞匯是微乎其微的，老師應(yīng)把課本上的核心詞匯都對(duì)學(xué)困生進(jìn)行“字典搬家”競(jìng)賽。“好記性不如爛筆頭”，在你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、小獎(jiǎng)品的實(shí)物鼓勵(lì)下，他們通過(guò)抄寫(xiě)舊詞匯得到反復(fù)重現(xiàn)，不僅理清英文詞匯的各種釋義，在實(shí)踐中還能運(yùn)用自身判斷力選擇釋義，漸漸化苦力為動(dòng)力。
利用直觀教具
詞匯量擴(kuò)大的途徑不外乎自然習(xí)得法和集中識(shí)記法，前者必須在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，學(xué)困生就只能通過(guò)集中學(xué)習(xí)來(lái)突破語(yǔ)言障礙。直觀教具，即采取實(shí)物、圖片、音像、手勢(shì)、表情等手段進(jìn)行教學(xué)，這是最能吸引人的注意力并起“催化劑”作用的。例如表示“打”這一動(dòng)作有hit, strike, beat, knock等；表示“看”這一表情有 look, watch, stare, peer, glance等，老師可親自帶領(lǐng)學(xué)生表演動(dòng)作和表情，不僅氣氛活躍，而且容易留下深刻印象。對(duì)于一些表示具體事物的名詞、具體動(dòng)作的動(dòng)詞，都應(yīng)充分利用直觀教具。
謎語(yǔ)、口訣法
最能誘發(fā)人窺探欲的課堂教學(xué)策略莫過(guò)于猜謎和自編口訣。盡管實(shí)際派上用場(chǎng)的詞匯不太多，但勝在淺顯易懂、趣味性濃，效果肯定是事半功倍，久而久之也能提高學(xué)困生的理解力。例如：
What’s the smallest room in the world?----mushroom
What stays hot even put in a fridge?-----pepper
又如以f,ef結(jié)尾的名詞哪些該加s，逐一死記當(dāng)然不如下面的口訣輕松快捷：
海灣gulf邊，屋頂roof上，首領(lǐng)chief農(nóng)奴serf兩相望，誰(shuí)說(shuō)他們沒(méi)信仰belief，證據(jù)proof就在手帕handkerchief上。
歸類(lèi)、內(nèi)在聯(lián)系記憶法
詞匯之間的聯(lián)系雖然紛繁復(fù)雜，但不外乎放射型和連鎖型兩大類(lèi)，好比一串鏈子抓住一環(huán)就可拉動(dòng)其它環(huán)節(jié)。老師在授課前應(yīng)開(kāi)動(dòng)腦筋把相關(guān)詞匯歸類(lèi)，或順藤摸瓜讓學(xué)困生猜一串詞的內(nèi)在聯(lián)系，這樣不僅減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且效率翻倍，例如：同樣是“牛”
cow 母牛
cattle（總稱(chēng)） bull （未閹割） calf 小牛
公牛
ox（已閹用于拉車(chē)） beef牛肉
又如：
salt, salary和solider乍看似風(fēng)馬牛不相幾及，若老師一點(diǎn)其來(lái)源就豁然開(kāi)朗：古羅馬時(shí)salt相當(dāng)珍貴，從鹽礦向羅馬運(yùn)鹽的路有士兵把守以防盜賊，他們的工資以鹽的形式來(lái)支付，故產(chǎn)生單詞salary(sal=salt-sold),士兵就叫solider。
誠(chéng)然，詞匯教學(xué)的課堂策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述四種，但是效率優(yōu)先，當(dāng)務(wù)之急是采用最能讓學(xué)困生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，萬(wàn)不可蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到，所以其余的不再一一贅述。
結(jié)束語(yǔ)
轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)奠基的一環(huán)，教師更應(yīng)從素質(zhì)教育的角度更新理念和方法體系，針對(duì)學(xué)困生的實(shí)際情況，有機(jī)地將詞匯、造句、會(huì)話(huà)、作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，情感策略和課堂教學(xué)策略雙管齊下，及早重燃學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的希望之火。相信皇天不負(fù)有心人，風(fēng)雨之后一定能見(jiàn)到彩虹！