在“有效教學(xué)”的理念日益強(qiáng)化的今天,教學(xué)有沒(méi)有效益不再?gòu)慕處熞环娇,而是看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么,有沒(méi)有真正弄懂,收益多少。備課是教師日常教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),對(duì)于教師而言,備好了課,不一定能上好課,但是一旦教師要想上好課,就必須要備好課,于是,有效備課自然而然成了有效教學(xué)的前提。下面結(jié)合本人的工作實(shí)踐,談?wù)勎覍?duì)中學(xué)生物有效教學(xué)之有效備課的看法。
一 備好學(xué)生
學(xué)生是我們的教學(xué)對(duì)象,教學(xué)是否有效,要反映在學(xué)生學(xué)習(xí)的績(jī)效上來(lái)。教師要上好課,就要深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前已經(jīng)知道了什么,包括已掌握的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn);就要預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題及預(yù)設(shè)解決這些問(wèn)題的策略。這樣,就能抓住學(xué)生心理,進(jìn)行有針對(duì)性地講解與訓(xùn)練,使教和學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái);就能一把鑰匙開(kāi)一把鎖,啟發(fā)誘導(dǎo)、達(dá)到教書育人的目的;就能準(zhǔn)確地把握難易與詳略,恰當(dāng)選用教學(xué)手段與方法。例如,今年我是上高二生物第三年,我通過(guò)前兩年的教學(xué),了解到我們學(xué)校的學(xué)生抽象思維能力比較差,對(duì)于細(xì)胞的“有絲分裂”過(guò)程中染色體、DNA的形態(tài)、數(shù)量變化不容易搞清楚,細(xì)心下來(lái)思考,其根本原因在于現(xiàn)行教材在細(xì)胞核部分只提到染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì),而并沒(méi)有詳細(xì)的將DNA和蛋白質(zhì)是如何構(gòu)成染色體的,只講到染色質(zhì)和染色體是細(xì)胞內(nèi)同一種物質(zhì)分別在細(xì)胞分裂間期和分裂期的不同形態(tài),而并沒(méi)有詳細(xì)地講他們是如何進(jìn)行形態(tài)變化的,如果教師在這個(gè)地方不引起重視,勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于有絲分裂的學(xué)習(xí),甚至?xí)绊懙胶竺鏈p數(shù)分裂和高二下遺傳部分的學(xué)習(xí)。因此,在這個(gè)學(xué)期,我經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后,決定在講解細(xì)胞核的時(shí)候就明確的告訴學(xué)生: DNA和蛋白質(zhì)到底如何來(lái)構(gòu)成染色質(zhì)和染色體的?染色質(zhì)和染色體到底是如何轉(zhuǎn)化的?讓學(xué)生明白,染色質(zhì)有兩大特點(diǎn),一是進(jìn)入分裂期后形態(tài)會(huì)發(fā)生變化,二是可以在分分裂間期會(huì)進(jìn)行復(fù)制。學(xué)生弄懂了一條染色質(zhì)的變化后,到真正學(xué)習(xí)有絲分裂的時(shí)候,涉及到細(xì)胞內(nèi)多條染色質(zhì)的變化的時(shí)候只需要舉一反三的進(jìn)行理解就可以了。通過(guò)這樣,在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹刃蛘{(diào)整,就容易多了。又如,我校學(xué)生基礎(chǔ)比較差,考慮到這一特點(diǎn),我在作業(yè)的布置方面在備課時(shí)候也做了精心的挑選,F(xiàn)行學(xué)生的作業(yè)仍然主要是來(lái)自能力測(cè)試,而能力測(cè)試對(duì)于剛接觸生物學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難,因?yàn)樯厦婧芏囝}目綜合性很強(qiáng),而且有時(shí)會(huì)超出教學(xué)范圍,將后面的內(nèi)容弄上來(lái),所以我必須在上課之前對(duì)要布置給學(xué)生的作業(yè)題目進(jìn)行精心的挑選,讓學(xué)生能夠“摘到桃子”,循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
備好學(xué)生學(xué)生除課下調(diào)查、個(gè)別談話外,更多的是通過(guò)課堂提問(wèn)、黑板演練、動(dòng)手操作、測(cè)驗(yàn)考試、批改作業(yè)及分析試卷等多種渠道進(jìn)行。有時(shí)還可以從學(xué)生的眼神、表情及一些微小的動(dòng)作等方面洞察其心理。教師要重視對(duì)學(xué)生的了解,且貫穿于教學(xué)始終,掌握其動(dòng)態(tài)情況。在獲得準(zhǔn)確的大量信息之后,便可及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)或修訂教學(xué)方案,確定分類指導(dǎo)的目標(biāo)與措施,以便實(shí)施因材施教。備課時(shí)不僅要考慮對(duì)優(yōu)、中、差不同層次的學(xué)生的不同要求,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)考慮如何進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如:對(duì)習(xí)慣于采取記憶方法學(xué)習(xí)的學(xué)生,要側(cè)重于調(diào)動(dòng)他們從不同角度理解知識(shí)的積極性,發(fā)展其思維的靈活性;對(duì)好動(dòng)腦筋、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生則應(yīng)防止其忽視基礎(chǔ)知識(shí)積累的傾向,引導(dǎo)他們運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí),發(fā)展創(chuàng)造思維;對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生,視其實(shí)際,指導(dǎo)學(xué)法或思路,啟迪智慧,讓他們產(chǎn)生樂(lè)趣,奮發(fā)向上。
二 備好大綱與教材、教參
教學(xué)大綱規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求,它對(duì)教學(xué)工作有直接指導(dǎo)意義;所以,學(xué)習(xí)、理解和熟悉教學(xué)大綱是備課的基本內(nèi)容。只有鉆研教學(xué)大綱,才能了弄清本課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教材體系和教學(xué)要求;掌握本學(xué)科內(nèi)容的深度、廣度及要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和弱點(diǎn);從總體上明確在“加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、注重實(shí)踐”上達(dá)到什么程度,合乎什么規(guī)格;考慮對(duì)知識(shí)、能力、思想等方面提出明確而恰當(dāng)?shù)囊蟆?/span>