新課程下如何開設(shè)選修課
——選修課程與必修課程的銜接
必修課與選修課共同作用于學(xué)生的發(fā)展，首先，我先就二者的區(qū)別談?wù)勛约旱目捶ǎ?/span>
第一、必修課更側(cè)重于知識的掌握、積累與運用，而選修課更看中對知識的理解、感悟、實踐與探究。
第二、必修課要求學(xué)生扎扎實實地打基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)做必要的知識與技能的儲備，而選修課更看重學(xué)生在選擇后的興趣培養(yǎng)、體驗拓展，以及鮮明的自主性。
第三、必修課的實施應(yīng)循序漸進，注重課堂講授，討論探究和加強基本技能的訓(xùn)練，而選修課可以跨越，以學(xué)生自學(xué)、討論、實踐為基本形式。
最后，必修課的研究性學(xué)習(xí)，往往體現(xiàn)在一節(jié)、一個單元或一章的內(nèi)容中，而選修課的研究性學(xué)習(xí)往往貫穿于一冊書中的一個或若干個課題中。
其次，必修課與選修課又是一個相輔相成的關(guān)系，沒有必修課就不能保證地理教學(xué)的基礎(chǔ)與均衡性；而沒有選修課則沒有個性的培養(yǎng)與發(fā)展，兩者決不能偏廢。所以，接下來我就要從必修談起，說說必修課和選修課的聯(lián)系：
必修《地理1》側(cè)重自然地理，是高中地理課程知識和理論的基礎(chǔ)。主要與選修地理中的《宇宙與地球》、《海洋地理》、《自然災(zāi)害》、《環(huán)境保護》、《旅游地理》、《城鄉(xiāng)規(guī)劃》、《地理信息技術(shù)應(yīng)用》有聯(lián)系。
必修《地理2》主要是側(cè)重人文地理。以自然地理知識為基礎(chǔ)的《地理1》是《地理2》的基礎(chǔ)。必修《地理2》主要與選修3《旅游地理》、選修4《城鄉(xiāng)規(guī)劃》、選修6《環(huán)境保護》有聯(lián)系，它們之間互為基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中可以根據(jù)實際開課情況，調(diào)整必修模塊或選修模塊的教學(xué)內(nèi)容，既避免重復(fù)，又能使學(xué)生有所提高。
必修《地理3》以區(qū)域為研究對象，提供了將地理基本原理應(yīng)用于實踐的基本方法。主要與《海洋地理》、《旅游地理》、《城鄉(xiāng)規(guī)劃》、《環(huán)境保護》等選修模塊有聯(lián)系。
接下來，我要以選修課作為切入點，談?wù)勥x修課與必修課程的銜接。由于遼寧省要求我們學(xué)習(xí)選修2、5、6，所以以下我就針對選修2、5、6以案例的形式來具體談?wù)勎沂窃鯓影阉鼈冦暯悠饋淼摹?/span>
案例一：厄爾尼諾現(xiàn)象
厄爾尼諾在必修一中只是以閱讀的形式讓學(xué)生們了解，以增加學(xué)習(xí)地理的興趣。課標(biāo)只要求學(xué)生掌握厄爾尼諾現(xiàn)象的概念和影響——厄爾尼諾現(xiàn)象會使：赤道附近的太平洋東岸地區(qū)，氣候由原來的干燥少雨變?yōu)槎嘤，引發(fā)洪澇災(zāi)害；而西岸地區(qū)，氣候由原來的濕潤多雨變?yōu)楦稍锷儆辍?/span>
而在選修二中，教材拿出一章來重點介紹，系統(tǒng)學(xué)習(xí)厄爾尼諾現(xiàn)象的成因及其影響？梢姡驙柲嶂Z在必修和選修教材中要求學(xué)生掌握的程度是不同的。選修教材是對必修教材的補充。
而在選修中教師需要詳細(xì)講解：
先要導(dǎo)入沃克環(huán)流的概念：正常年份，在赤道附近的太平洋海區(qū)，東北信風(fēng)和東南信風(fēng)驅(qū)使著赤道地區(qū)海水自東向西流。在太平洋東岸，由于表層海水被風(fēng)吹走，下層的冷海水會上涌補充，同時，沿岸還有自高緯流來的冷海水，使該海區(qū)表層海水的溫度較低。在太平洋西岸，有東岸來的溫暖的海水堆積下沉，形成深厚的暖水層，溫度較高。通過海——氣的熱量交換，在赤道附近太平洋上空，熱的地方空氣受熱膨脹上升，冷的地方空氣遇冷收縮下沉，這樣就會形成接近東西向的熱力環(huán)流，稱為沃克環(huán)流。
其次介紹厄爾尼諾的概念：有些年份，赤道附近太平洋中東部的海面溫度異常升高，這種現(xiàn)象被稱為厄爾尼諾現(xiàn)象。（此圖中大家看到的紅色的區(qū)域表示水溫和正常年份比升高，藍(lán)色區(qū)域表示水溫和正常年份比降低）
然后介紹厄爾尼諾現(xiàn)象的影響：厄爾尼諾使赤道附近太平洋地區(qū)東西部海面的溫度差異減小，相應(yīng)的沃克環(huán)流就會減弱，赤道附近的太平洋東部，沃克環(huán)流中的下沉氣流減弱或消失，甚至出現(xiàn)上升氣流，氣候由原來的干燥少雨變?yōu)槎嘤，引發(fā)洪澇災(zāi)害；同時，赤道附近的太平洋西部，沃克環(huán)流中的上升氣流減弱或消失，氣候由原來的濕潤多雨變?yōu)楦稍锷儆。從全球來看，大氣環(huán)流異常，對全球氣候都會產(chǎn)生影響。
最后介紹厄爾尼諾現(xiàn)象的成因：東南信風(fēng)減弱，赤道逆流增強，暖海水輸送到東太平洋，南美洲西岸的寒流被暖流取代。
案例二：地質(zhì)災(zāi)害
課標(biāo)要求：以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害。而在必修教材中只有關(guān)于地質(zhì)構(gòu)造的介紹（包括褶皺和斷層，褶皺又包括背斜和向斜，背斜在水平方向上受力巖層上拱，而向斜在水平方向上受力巖層向下彎曲，通常情況下，背斜形成山嶺，向斜形成谷地，而在外力的作用下，不少背斜由于頂部受張力，容易被侵蝕，形成谷地，而向斜由于槽部受擠壓，巖層堅實，不易被侵蝕，反而形成山嶺。斷層指巖層受力發(fā)生斷裂，并沿斷裂面有明顯的錯動和位移的地質(zhì)構(gòu)造，其中斷層中間巖塊上升的地質(zhì)構(gòu)造稱為地壘，中間巖塊下降的地質(zhì)構(gòu)造稱為地塹），以及板塊構(gòu)造學(xué)說（巖石圈不是整體一塊,而是分成六大板塊,六大板塊不斷運動,板塊與板塊交界的地帶,地殼比較活躍,多火山、地震），通過必修的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以知道板塊交界處易形成火山、地震、坍塌等地質(zhì)災(zāi)害，而對滑坡和泥石流沒有介紹，更沒有說明它們形成的條件，需要依靠選修教材進行補充。
在選修5中，教材介紹了地震、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的概念、成因、分布、特點、危害以及它們的相關(guān)性（圖）。以滑坡為例，滑坡是指斜坡上的巖體或土體沿一定滑動面整體下滑現(xiàn)象。在山高溝深、地勢陡峻、地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜和上層巖性相對松軟的地質(zhì)地貌條件下，受重力或水力的作用而發(fā)生的。主要分布在山區(qū)，在地域上具有廣泛和相對集中的分布特點。滑坡的危害：能破壞或掩埋農(nóng)田、建筑和道路，阻塞江河、摧毀城鎮(zhèn)和村莊；屡c地震、泥石流的發(fā)生具有關(guān)聯(lián)性，如：地震能引發(fā)滑坡和泥石流。
以上只是我在選修課程與必修課程的銜接教學(xué)中的幾個小例子，在實際教學(xué)中，這樣的例子還有很多很多。比如洋流的成因、人類面臨的主要資源問題、中國的水文災(zāi)害等。總之，聯(lián)系無處不在。從知識點來說，前面的知識點是后面的鋪墊和基礎(chǔ)，后面的知識點是對前面的復(fù)習(xí)和鞏固。從課程的基本理念來說，更重要的是使學(xué)生具備地理能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)觀念，以可持續(xù)發(fā)展這一核心論題貫穿始終。