摘要：化學(xué)學(xué)科涉及到的知識(shí)具有微觀性和抽象性，在教學(xué)過程中，教師善于運(yùn)用各種教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情景，組織教學(xué)，將微觀的現(xiàn)象宏觀展現(xiàn)，把抽象的東西具體化、形象化，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：教學(xué)法；情景；創(chuàng)設(shè)；運(yùn)用
一、引言
化學(xué)學(xué)科知識(shí)具有的微觀性和抽象性的特點(diǎn)，這是本學(xué)科教學(xué)的一大難點(diǎn)。在教學(xué)過程中如何將微觀的現(xiàn)象宏觀展現(xiàn)？如何把抽象的東西具體化、形象化？怎樣才能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？……這些問題是否得到有效的解決，是一堂化學(xué)課上得成敗的關(guān)鍵。運(yùn)用情景教學(xué)法，可以很好的解決這類問題。“情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。”它能用直觀、形象、生動(dòng)的情景使抽象的理論和知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成；使學(xué)生身臨其境或如臨其境，從形象的感知達(dá)到抽象理性的感悟。因此，美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“教育的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫啊?rdquo;情景教學(xué)法最重要的一點(diǎn)，就是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是最好的老師。“興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)。”[1]瑞士教育學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師若能結(jié)合本校的實(shí)際情況，利用與學(xué)科有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問題、故事、史實(shí)、報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像等資料，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),就可以取得意想不到的教學(xué)效果。
二、情景教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用
1.有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
教師在課堂教學(xué)時(shí)，可利用情景教學(xué)法盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)置于情景中,從情景教起，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在一種形象、生動(dòng)、逼真、極富美感的情景中學(xué)習(xí)。
2.有利于使學(xué)生獲得感性材料,把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
在化學(xué)教學(xué)過程中,教師盡可能多地運(yùn)用情景教學(xué)法,營(yíng)造化學(xué)教學(xué)情景，在這種教學(xué)情景的幫助下，使學(xué)生直觀地獲得具體的科學(xué)知識(shí)，再利用獲得的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
3.情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師。一個(gè)成功的化學(xué)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)化學(xué)樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)而忘我，樂此不疲。”[2]
4.情景教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
5.情景教學(xué)可以活躍課堂氣氛。
情景教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；能以鮮明的形象增強(qiáng)學(xué)生感知教材的真切感；能以真切的感情調(diào)動(dòng)學(xué)生參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主動(dòng)性；能以深遠(yuǎn)的意境激發(fā)學(xué)生拓展課本知識(shí)的想象力；能以蘊(yùn)含的理念誘導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。情景教學(xué)法在教學(xué)過程中可以使知識(shí)交流和情感交流順利進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情緒,提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高教學(xué)效率。
三、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)功能，提高教學(xué)效率
1.通過實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)過程中大量直觀、真實(shí)、生動(dòng)、有趣的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情景，讓學(xué)生全方位參與知識(shí)的內(nèi)化過程，既有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力以及探索新知的精神；既可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，又可以培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。從而達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目的。
2.聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，現(xiàn)實(shí)生活中處處涉及到化學(xué)知識(shí)，運(yùn)用實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象來(lái)理解新的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)的情景越真實(shí),越接近學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。例如在教學(xué)焰色反應(yīng)的內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)以下情景：
（師）每逢節(jié)日或者盛大喜事時(shí)，人們就會(huì)燃放煙花以示慶賀，燃放煙花時(shí)美不美？
（生）……
（師）煙花燃放時(shí)以各種各樣美麗的顏色在空中綻開，當(dāng)然很美。那為什么會(huì)產(chǎn)生這些美麗的顏色呢？
（生）……
（師）預(yù)習(xí)過的同學(xué)已經(jīng)知道了，很多金屬或它們的化合物在灼燒或燃燒時(shí)都會(huì)使火焰呈現(xiàn)出特殊的顏色，這在化學(xué)上叫做焰色反應(yīng)。煙花里因加入各種各樣具有焰色反應(yīng)的金屬或它們的化合物，燃放時(shí)就異常美麗了。那具有焰色反應(yīng)的金屬的火焰呈現(xiàn)的顏色一樣嗎？
（生）……
（師）正如你們所說(shuō)的不一樣，每一種具有焰色反應(yīng)的金屬都具有它自己特殊的顏色，屬于該金屬的物理性質(zhì)。如鈉是黃色，鋰是紫紅色，鉀是淺紫色，銣?zhǔn)亲仙，銫是紫紅色，鈣是磚紅色，鍶是洋紅，銅是綠色，鋇是黃綠等。我們還可以利用它來(lái)鑒別某些金屬元素呢。所以希望同學(xué)們記住上面這幾種金屬的焰色反應(yīng)。
3． 通過實(shí)物展示，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
利用展示實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，可以讓學(xué)生最直接地通過對(duì)實(shí)物觀察，迅速掌握物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等物理性質(zhì)，在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另外，對(duì)于還沒普及多媒體的中學(xué)，以演示某一特定幾何形體的實(shí)體模型來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，可以很好地幫助學(xué)生理解一些新的抽象的知識(shí)。例如：利用正四面體模型和甲烷分子球棍模型作對(duì)比，教學(xué)甲烷（CH4）分子的空間原子構(gòu)型，可取得很好的教學(xué)效果。
4.利用名人軼事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
化學(xué)發(fā)展史上很多很多的名人軼事都是學(xué)生喜聞樂見的，用其創(chuàng)設(shè)情景，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如在教學(xué)《元素周期律》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下導(dǎo)入情景：
（師敘述）門捷列夫在1871年突然宣布，一定存在一種元素，他稱為“類鋁”，雖然他們未曾相見，但他可以知道這種元素的相貌，性格和脾氣。而且說(shuō)得有聲有色，活龍活現(xiàn)。但是這個(gè)預(yù)言在發(fā)表后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間沒有引起家們的注意。到了1875年，法國(guó)家布瓦博德朗在對(duì)鋁和鉈進(jìn)行的光譜性質(zhì)的研究時(shí)，意外地發(fā)現(xiàn)了兩條從未見過的紫色光譜線，他肯定這是一種新的元素產(chǎn)生的，到了11月份，他制得了純凈的這種新元素單質(zhì)。把這種物質(zhì)放在手中，它會(huì)自動(dòng)溶為液體，溶點(diǎn)只有29.8℃。1876年5月他在法國(guó)科學(xué)院《科學(xué)報(bào)告集》上公布了自己的新發(fā)現(xiàn)，并給出了有關(guān)這種新元素的性質(zhì)？墒遣痪茫盏揭环鈦(lái)自彼得堡的信，署名是門捷列夫。門捷列夫在信中以非？隙ǖ恼Z(yǔ)氣指出了布瓦博德朗關(guān)于新元素測(cè)定的不準(zhǔn)確性，尤其是比重不應(yīng)該是4.7，而應(yīng)該在5.9到60之間。當(dāng)時(shí)布瓦博德朗很疑惑，他明知自己是世界上制得這種新元素單質(zhì)的人，門捷列夫怎么會(huì)知道這種元素的比重呢？不過，布瓦博德朗是個(gè)非常謙虛謹(jǐn)慎的人，于是他又重新仔細(xì)做了比重實(shí)驗(yàn)，結(jié)果確定為5.94，與門捷列夫的預(yù)言完全一致。
（師）門捷列夫又沒有制得這種新元素，他怎么會(huì)知道這種元素的面貌，性質(zhì)和脾氣呢？難道他是神仙，有未卜先知之能？
（生）……
（師）當(dāng)然不是。那他是怎么知道的呢？
（生）……
（師）原來(lái)，門捷列夫把已知的各元素按一定的順序排列起來(lái)，根據(jù)已知元素顯現(xiàn)出來(lái)的規(guī)律推測(cè)出未知元素的性質(zhì)。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的元素周期律。那他是怎么排列的？又顯現(xiàn)出什么樣的規(guī)律呢？我們現(xiàn)在就來(lái)研究這個(gè)問題。
5.利用謎語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
謎語(yǔ)是隱含事物特點(diǎn)或含義的隱語(yǔ)。它有高度概括力，又有豐富的內(nèi)涵。其語(yǔ)言簡(jiǎn)短精練，雖然只有寥寥數(shù)字，卻以生動(dòng)的形象、巧妙的語(yǔ)言，勾畫出事物最為顯著的特征。謎語(yǔ)含蓄而朦朧，具有耐人尋味的趣味性。謎語(yǔ)更具有極大的挑戰(zhàn)性，它促使學(xué)生動(dòng)腦筋，得到答案。猜謎語(yǔ)的過程中能培養(yǎng)其聯(lián)想、推理、歸納等思維能力。在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用謎語(yǔ)，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)記憶，提高課堂教學(xué)的效率。
例如：教學(xué)磷（P）的性質(zhì)時(shí)讓學(xué)生猜“嫩皮軟質(zhì)白蠟袍，一生常在水中泡；有朝一日上岸來(lái)，不用點(diǎn)火煙自冒。”講固態(tài)二氧化碳（CO2）讓學(xué)生猜“似雪沒有雪花，叫冰沒有冰渣，無(wú)冰可以致冷，細(xì)菌休想安家。” 學(xué)習(xí)二氧化硫（SO2）性質(zhì)時(shí)引出“ 唐僧師徒往西行，一股妖風(fēng)撲面迎；路旁鮮花全變白，胸悶氣緊淚淋淋；悟空慌忙騰空望，遠(yuǎn)處山頂呈煙云；請(qǐng)君幫忙想一想，到底是個(gè)啥妖精？”學(xué)習(xí)銅（Cu）和硝酸（HNO3）以及硝酸銅Cu（NO3）2和鐵（Fe）反應(yīng)時(shí)讓他們猜“鄙人全身色紫紅，傳熱導(dǎo)電有奇功；投入仙水棕?zé)熎，綠水翻滾吾消溶；波濤涌上鐵架山，水過山坡一片紅。”猜到的學(xué)生無(wú)疑已經(jīng)掌握了這種物質(zhì)或反應(yīng)的性質(zhì)和特點(diǎn)；沒猜到的學(xué)生，也對(duì)照別人的答案結(jié)合自己的理解掌握物質(zhì)或反應(yīng)的性質(zhì)及特點(diǎn)。在這樣活躍的課堂氛圍中，學(xué)生無(wú)須刻意去記憶，就可以從中掌握涉及到的需要掌握的知識(shí)。
6.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
化學(xué)學(xué)科“是一門宏觀現(xiàn)象后面蘊(yùn)藏著微觀奧秘的自然科學(xué)，宏觀現(xiàn)象是它的特點(diǎn)，微觀抽象性是它的難點(diǎn)。”[1]利用多媒體技術(shù)，集文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫、和視頻等信息于一體，模擬微觀的運(yùn)動(dòng)，使微觀世界宏觀化，抽象的理論具體化；變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，對(duì)瞬間定格分析；展示感性材料，縮短時(shí)空距離；模擬實(shí)驗(yàn)室中不易完成的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)更加完整。能讓學(xué)生親自體驗(yàn)和感受知識(shí)，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于求知，加速記憶所學(xué)的知識(shí)。使課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，很好的幫助學(xué)生理解并掌握基本理論，從而優(yōu)化教學(xué)過程,提高課堂教學(xué)效率。
7.“故意制造問題”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
美國(guó)教育家杜威也說(shuō)過“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維階段的開始，思維起于疑問。”“疑問是發(fā)現(xiàn)問題的信號(hào),是解決問題的前提,是形成創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。有了疑問,學(xué)生就不再依賴于既有的方法和答案,不再輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn),而是敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威的影響,打破思維定勢(shì)的束縛,敢于用一種新穎的、充滿睿智的眼光來(lái)看待事物,力求通過自己的獨(dú)立思考和判斷發(fā)現(xiàn)新問題并提出自己的獨(dú)特見解。”‘[3]教師在教學(xué)過程中可以“故意制造問題”創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)《鈉》的內(nèi)容后，為了強(qiáng)調(diào)鈉（Na）不能置換出銅鹽里的銅這一問題時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下情景：
（師）在金屬活動(dòng)性順序表中，鈉（Na）排在銅（Cu）的前面（故意把學(xué)生思路引到原有知識(shí)體系中），請(qǐng)問鈉（Na）能否將硫酸銅（CuSO4）溶液里的銅（Cu）置換出來(lái)？
（生）……（部分學(xué)生可能不加思索就回答能。）
（師）如果能的話，反應(yīng)過后溶液的顏色有什么變化？
（生）……（回答能的同學(xué)接著回答藍(lán)色裉去，有紅色物質(zhì)生成。）
（師）好，我們馬上通過實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，（教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察）通過實(shí)驗(yàn)證明：不但沒有紅色的銅（Cu）生成，而且生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量氣體。這到底是怎么回事呢？（“故意制造問題”成功。）
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了矛盾沖突，學(xué)生同一時(shí)間也產(chǎn)生這個(gè)大大的疑問，他們此時(shí)會(huì)急于知道問題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。此時(shí)，教師引導(dǎo)他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合鈉（Na）的性質(zhì)就可以找到答案。學(xué)生被這樣的情景“糊弄”了一下，對(duì)所學(xué)知識(shí)就大徹大悟了。
四、結(jié)束語(yǔ)
情景教學(xué)有助于學(xué)生組織思維，理解具體情景所傳遞的信息，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解；可變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地感知信息，加工信息，構(gòu)建知識(shí)，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的目地；教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生，研究教材，聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)去組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的問題，借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，在教學(xué)新知識(shí)時(shí)從已有的知識(shí)點(diǎn)入手，以舊孕新，精心創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，促進(jìn)其認(rèn)知和實(shí)踐能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。
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（貴州 張 鐘）