在“有效教學”的理念日益強化的今天，教學有沒有效益不再從教師一方看，而是看學生有沒有學到什么，有沒有真正弄懂，收益多少。備課是教師日常教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，對于教師而言，備好了課，不一定能上好課，但是一旦教師要想上好課，就必須要備好課，于是，有效備課自然而然成了有效教學的前提。下面結(jié)合本人的工作實踐，談談我對中學生物有效教學之有效備課的看法。
一 備好學生
學生是我們的教學對象，教學是否有效，要反映在學生學習的績效上來。教師要上好課，就要深入了解學生在學習新內(nèi)容之前已經(jīng)知道了什么，包括已掌握的知識和已有的生活經(jīng)驗；就要預想學生在學習中可能出現(xiàn)的各種問題及預設解決這些問題的策略。這樣，就能抓住學生心理，進行有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結(jié)合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發(fā)誘導、達到教書育人的目的；就能準確地把握難易與詳略，恰當選用教學手段與方法。例如，今年我是上高二生物第三年，我通過前兩年的教學，了解到我們學校的學生抽象思維能力比較差，對于細胞的“有絲分裂”過程中染色體、DNA的形態(tài)、數(shù)量變化不容易搞清楚，細心下來思考，其根本原因在于現(xiàn)行教材在細胞核部分只提到染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，而并沒有詳細的將DNA和蛋白質(zhì)是如何構(gòu)成染色體的，只講到染色質(zhì)和染色體是細胞內(nèi)同一種物質(zhì)分別在細胞分裂間期和分裂期的不同形態(tài)，而并沒有詳細地講他們是如何進行形態(tài)變化的，如果教師在這個地方不引起重視，勢必會影響到學生對于有絲分裂的學習，甚至會影響到后面減數(shù)分裂和高二下遺傳部分的學習。因此，在這個學期，我經(jīng)過認真思考后，決定在講解細胞核的時候就明確的告訴學生： DNA和蛋白質(zhì)到底如何來構(gòu)成染色質(zhì)和染色體的？染色質(zhì)和染色體到底是如何轉(zhuǎn)化的？讓學生明白，染色質(zhì)有兩大特點，一是進入分裂期后形態(tài)會發(fā)生變化，二是可以在分分裂間期會進行復制。學生弄懂了一條染色質(zhì)的變化后，到真正學習有絲分裂的時候，涉及到細胞內(nèi)多條染色質(zhì)的變化的時候只需要舉一反三的進行理解就可以了。通過這樣，在分析學生的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容進行適當?shù)闹刃蛘{(diào)整，就容易多了。又如，我校學生基礎(chǔ)比較差，考慮到這一特點，我在作業(yè)的布置方面在備課時候也做了精心的挑選。現(xiàn)行學生的作業(yè)仍然主要是來自能力測試，而能力測試對于剛接觸生物學習的學生來說偏難，因為上面很多題目綜合性很強，而且有時會超出教學范圍，將后面的內(nèi)容弄上來，所以我必須在上課之前對要布置給學生的作業(yè)題目進行精心的挑選，讓學生能夠“摘到桃子”，循序漸進的進行學習。
備好學生學生除課下調(diào)查、個別談話外，更多的是通過課堂提問、黑板演練、動手操作、測驗考試、批改作業(yè)及分析試卷等多種渠道進行。有時還可以從學生的眼神、表情及一些微小的動作等方面洞察其心理。教師要重視對學生的了解，且貫穿于教學始終，掌握其動態(tài)情況。在獲得準確的大量信息之后，便可及時、恰當?shù)卦O計或修訂教學方案，確定分類指導的目標與措施，以便實施因材施教。備課時不僅要考慮對優(yōu)、中、差不同層次的學生的不同要求，還應根據(jù)學生不同特點考慮如何進行個別指導。如：對習慣于采取記憶方法學習的學生，要側(cè)重于調(diào)動他們從不同角度理解知識的積極性，發(fā)展其思維的靈活性；對好動腦筋、理解能力較強的學生則應防止其忽視基礎(chǔ)知識積累的傾向，引導他們運用基礎(chǔ)知識，發(fā)展創(chuàng)造思維；對成績較差的學生，視其實際，指導學法或思路，啟迪智慧，讓他們產(chǎn)生樂趣，奮發(fā)向上。
二 備好大綱與教材、教參
教學大綱規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務、目的、要求，它對教學工作有直接指導意義；所以，學習、理解和熟悉教學大綱是備課的基本內(nèi)容。只有鉆研教學大綱，才能了弄清本課程的教學目的、任務、教材體系和教學要求；掌握本學科內(nèi)容的深度、廣度及要點、重點、難點、疑點和弱點；從總體上明確在“加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、注重實踐”上達到什么程度，合乎什么規(guī)格；考慮對知識、能力、思想等方面提出明確而恰當?shù)囊蟆?/span>