對新教材教學(xué)的幾點體會
摘要:新一輪課程改革給我們教學(xué)帶來了新的空氣與活力。有許多教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法也在逐步更新,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在改變。但在新課程改革的實施過程中,有的教師透露出浮躁、盲從和形式主義的傾向,甚至有的教師對新教材的知識內(nèi)容的編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)、知識的呈現(xiàn)方式等發(fā)生改變不習(xí)慣,“懷念”舊教材,對新教材采取應(yīng)付的態(tài)度。教學(xué)新理念要從教材處理、教學(xué)方式、學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)實踐中真正落實。
關(guān)鍵詞:處理教材 教學(xué)方式 合作 學(xué)法指導(dǎo)
新一輪課程改革給我們教學(xué)帶來了新的空氣與活力。有許多教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法也在逐步更新,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在改變。但在新課程改革的實施過程中,有的教師透露出浮躁、盲從和形式主義的傾向,甚至有的教師對新教材的知識內(nèi)容的編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)、知識的呈現(xiàn)方式等發(fā)生改變不習(xí)慣,“懷念”舊教材,對新教材采取應(yīng)付的態(tài)度。如何在教學(xué)過程落實新的教學(xué)理念,下面談?wù)勛约涸谛陆滩慕虒W(xué)中的幾點體會。
一、正確處理好教材
新教材實施教學(xué)以來,有不少教師反映學(xué)科內(nèi)容多,課時少的問題。我覺得問題并非在新教材的設(shè)計上,而是由于教參少了,教材給予教師自由處理的空間大,特別是有些教輔的誤導(dǎo),使有的教師的教學(xué)規(guī)劃定位出現(xiàn)偏差。我覺得在教學(xué)過程中要注意:1、在教學(xué)中對新課標降低的要求,不要再拔高;2、刪掉的內(nèi)容無須再講解;3、能力培養(yǎng)要分階段,分層次進行,不要期望一步到位。4、教師要“用教材”而非“教教材”,注意課程資源的合理整合和有效二次開發(fā)。而師生在選用教學(xué)輔導(dǎo)參考書的時候,都要保持清醒、以課標為重要標準,既要肯定一些優(yōu)秀的教輔對新課程的正面作用,更要注意防止某些教輔對新課程的干擾和誤導(dǎo)。
二、以探究為主的多元化的教學(xué)方式
我們提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,是針對以往學(xué)生將接受式學(xué)習(xí)作為其主要甚至唯一的學(xué)習(xí)方式而言的。實際上課程改革倡導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)探究為主的多元化的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí),并沒有提倡把探究當作唯一的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)也是如此,有效的化學(xué)教學(xué)要求運用各種教學(xué)方式和策略,不可能所有的化學(xué)知識都通過探究的方式來進行學(xué)習(xí),這樣做也是不值得的。所有化學(xué)知識只用一種方式教是低效的,并且讓學(xué)生枯燥無味。其實,在教學(xué)過程中,探究性的教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合在一起,這種結(jié)合方式本質(zhì)上還是探究性的教學(xué)。[1]
三、合作,形式與效果要統(tǒng)一
新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上應(yīng)注意合作與交流,給教學(xué)帶來了清新的空氣,學(xué)生之間的合作、交流變得頻繁了。但不可否認的是,一些教師把構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式當成外在的東西。即把關(guān)注的焦點放在學(xué)生的具體表現(xiàn)形式上,以為課堂熱鬧,學(xué)生合作、討論了,就是體現(xiàn)了新理念,這是對轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的誤解。1.有的交流雖然熱鬧、但沒有思維的碰撞、和交流,合作流于形式,相當于走過場,沒有什么效果。2.只有當學(xué)生遇到了個難以解決的問題而處于躍躍欲試的“憤悱”狀態(tài)時,合作交流才有意義:也只有學(xué)生意見不一,感到有必要爭論探討時,合作才更有價值。換句話說,合作應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上,只有學(xué)生經(jīng)過自己的獨立思考,有了交流的需求,再開展全作學(xué)習(xí),才會收到實效。3.某學(xué)生發(fā)言很精彩深刻,其它學(xué)生一直在傾聽,在欣賞、在接受別人學(xué)習(xí)上的閃光點,這就是觀察學(xué)習(xí),這實質(zhì)上是一種更本質(zhì)的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尊重,學(xué)會傾聽,學(xué)會欣賞,學(xué)會共享,并有與他人合作、交流的意識,這才是最根本、最核心的理念。4.出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因在于某些教師只是在形式上接受了新的理念,沒有把握轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生合作、交流、探討旨在激發(fā)學(xué)生思維積極性,開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力,讓學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。
四、加強學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)習(xí)方式的改變是課程改革的顯著特征。改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式,充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式是我們教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變后,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)方法的掌握如何對學(xué)習(xí)效果起著舉足輕重的作用。在教學(xué)過程中加強學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的很必要的。
1.加強學(xué)習(xí)目標的指導(dǎo)
新課程實施過程中,由于每一個課程模塊的課時相對較少,學(xué)生在較短的時間內(nèi),要輸入較多的化學(xué)信息;而這些信息中有關(guān)解釋和說明的內(nèi)容占的比例較大,特別是有些輔導(dǎo)資料的干擾和誤導(dǎo),使學(xué)生對重點知識與非重點知識把握不準,學(xué)習(xí)效果事倍功半。因此結(jié)合課堂教學(xué)過程,加強化學(xué)內(nèi)容的區(qū)分、選擇地學(xué)習(xí)是必要的。
學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期,對學(xué)習(xí)起著定向和標準作用;通常目標不同,選擇的信息內(nèi)容、方法就會有差異。由于課程標準的內(nèi)容是以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為表述形式,教師在教學(xué)中要根據(jù)自己對課標的理解,幫助學(xué)生明確目標層次,發(fā)揮良好的目標導(dǎo)向作用。比如化學(xué)中膠體這個知識點,在化學(xué)模塊1中只是從分散質(zhì)的微粒直徑大小來了解膠體的概念及丁達爾現(xiàn)象就可以了,但有許多學(xué)生卻做了大量有關(guān)聚沉、電泳的習(xí)題,搞的得很疲憊。因此對《高中化學(xué)標準》中不同模塊都出現(xiàn)的內(nèi)容,特別要注意目標要求的水平差異,指導(dǎo)學(xué)生進行選擇性注意,準確把握內(nèi)容的不同要求。對不同模塊的課標要求,如果在每一課時教學(xué)前,以學(xué)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,可以訓(xùn)練學(xué)生對課標內(nèi)容的把握能力。另外,教師可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標體系。[2]
2.指導(dǎo)學(xué)生聽課,提高課堂教學(xué)效果
課堂教學(xué)效果好壞與學(xué)生聽不聽課,會不會聽課非常關(guān)鍵。聽課不是只指學(xué)生信息的輸入,還包括信息的處理、信息的輸出。它是動靜結(jié)合的過程,應(yīng)該是接受、思考、懷疑、醒悟的心理過程,是靠聽覺、視覺、腦想、手動等感官的共同活動來完成的。我總是聽到有的教師發(fā)牢騷:“這個問題講幾遍了,還是做錯,我看不論講多少遍,還是有一部分學(xué)生不會。”許多教師也有同感,都覺得這是普遍存在的教學(xué)問題。我覺得出現(xiàn)這種情況,問題還是在“聽”上。有的學(xué)生在課堂上可能聽懂了,但不在意,過后就忘了。有的學(xué)生可能是沒聽懂,覺得無所謂,課后也不去理它,還是不會。任何科學(xué)知識的學(xué)習(xí),都應(yīng)是學(xué)習(xí)者利用已有知識或認知結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)新知識的過程。學(xué)生不可能接受教師在課堂上所傳授的所有知識,只有那些依主體價判定有意義的內(nèi)容,才被大腦進行語義編碼,進行長時間記憶加以保存。要使有效的知識被學(xué)生所掌握,除了精講知識內(nèi)容外,教師應(yīng)該告訴學(xué)生,聽就是要聽教師闡述的觀點,怎樣理解教材,重點、難點;此外還要聽同學(xué)的發(fā)言,用他們對知識的理解來啟發(fā)自己。聽是思的基礎(chǔ),思促進聽。沒有思的聽,聽不深刻,記不清楚。有的時候要邊聽邊記。這里的記就是做筆記,記筆記不是只是記教師的板書,要記重點、記方法;記下自己不懂的問題,不懂的問題課后還要請教同學(xué)或老師。我們還應(yīng)告訴學(xué)生,善于聽還要善于疑,有疑就要爭論。只聽不疑也沒有進步。
3.指導(dǎo)學(xué)生掌握些科學(xué)的記憶方法
記憶力是智力的一個重要方面。記憶力的強弱直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教師在教學(xué)過程中常遇到一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,教的東西記不起來,課本的問題搞不清,學(xué)習(xí)成績上不去。這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力差的一個重要方面是與記憶力有關(guān)。在中學(xué)化學(xué)里需要記憶的知識比較多,有些知識可以通過理解來掌握,有些知識無法理解,要憑記憶才能學(xué)到,因此,應(yīng)讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法。
4、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣
杜威認為反思是:“一種得以產(chǎn)生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài),和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑,消除這種困惑而進行的探索、搜集和探究的行為。”由于懷疑、猶豫、困惑導(dǎo)引起探索、探究尋求解決,使學(xué)生由學(xué)習(xí)者到“研究者”。古語焉:“失敗乃成功之母”就說明了反思的重要性。但由于學(xué)生的思維活動具有內(nèi)隱性和自動化的特點,大多數(shù)學(xué)生在解決問題時很少意識到自己的思維過程,缺乏反思意識和反思能力,造成學(xué)習(xí)效果不好,在教學(xué)過程中教師有必要對學(xué)生進行反思的指導(dǎo)。
新課標實施以來,很多教師都更新了教學(xué)觀念,但具體要落實到教學(xué)實踐中去。以上是自己在教學(xué)過程中的幾點體會,希望能起到拋磚引玉的作用。
參考文獻
[1] 朱慕菊. 走進新課程與課程實施者對話. 北京:北京師范大學(xué)出版社,2002:115-116
[2] 王祖浩,王磊.化學(xué)課程標準(實驗)解讀.湖北:湖北教育出版社,2004:239-241,187-188