（七）以拙獲巧法
以拙獲巧法就是用笨拙方法去說明某一深奧問題，使人頓悟的一種方法。教學語言，為能獲巧，雖笨拙亦可。如有一位教師在講物質和物質的具體形態(tài)時，出其不意地叫前排的一個同學拿出“筆”來，該同學連續(xù)三 次拿出不同類別的筆，都被教師否認。那位同學被弄懵了，學生笑聲切切，似乎在笑老師辭不達意，連筆都講不清楚。這時，該教師重重地說：“我要的是筆。”略作停頓，正色道：“不是這種筆。”這句話剛一出口， 學生笑聲嗄然而止。“這種說法和要求對不對？為什么？”學生紛紛舉手。物質和物質的具體形態(tài)之間是共性 與個性、抽象與具體的奧秘關系，不講自悟。
（八）活用數(shù)字法
活用數(shù)字法就是通過數(shù)字的不同組合并賦予某種特定含義以說明某一問題的方法。課堂教學中如果數(shù)字用得巧，老道理在新形勢下就會獲得新的活力，使學生聽起來新鮮、有趣，產(chǎn)生極強的教育感染力和說服力。如在講到德、智、體要全面發(fā)展時，有位教師在黑板上板書出一道數(shù)字怪題"3-1<0"，這道題令學生瞠目結舌。當 學生百思不得其解時，教師就與學生娓娓而談：“這個'3'代表德智體，這個'1'包括思想政治課在內的德育， 3項缺一不可，即智育體育全優(yōu)，失掉德育就會出危險品，就會對社會具有極大的破壞作用。不是嗎？當年馮大興以優(yōu)異成績、強健的體魄考入北京一所名牌大學，由于靈魂丑惡，謀財害命，結果成了社會罪人。所以我說 3-1<0，有沒有道理呀？”“對，對！”這道題寓哲理于數(shù)字之中，詼諧而不俗，得到了學生的交口稱贊。
（九）詞語變用法
詞語變用法就是把學生熟知的成語、術語等靈活恰當?shù)刈冇没蚪栌茫哉f明事物現(xiàn)象和本質的耐人尋味的方法。如講到臺灣的純外向型經(jīng)濟時說句“美國打個噴嚏，臺灣就會發(fā)生感冒”，借醫(yī)學術語說明臺灣地區(qū)的經(jīng)濟與美國的關系，寓莊于諧，簡練地使平淡的內容增彩添色，又收到了表達的特殊效果。
（十）漫畫欣賞法
漫畫欣賞法就是通過欣賞漫畫來領會個中奧妙和道理的一種方法。一般說來，漫畫直觀、生動，富有幽默感，而思想政治課抽象、單調，具有平淡性。運用漫畫進行教學能提高學生學習興趣和分析能力，培養(yǎng)學生健康的審美觀點。如韓樹英同志主編的《通俗哲學》一書就有20多幅漫畫，一直為不少教師所采用，更多的教師 還從報紙雜志上去收集。有位教師在講一切從實際出發(fā)時，運用了一幅名為“沒有那么大的嘴，何必接那么長的腿”的漫畫。漫畫畫的是一只鴨子和一只鶴，鴨子要吃魚，便學鶴的樣子，把腿接得像鶴一樣長。結果，由于鴨子嘴短，反而吃不到魚。這幅漫畫說明做事情要從實際出發(fā)，否則會弄巧成拙。教師利用這幅漫畫引申講解，使學生輕易地理解了一切從實際出發(fā)的原理。
（十一）有意差錯法
有意差錯法就是對名詞、概念、觀點表述書寫故意出差錯，歪曲它的本來含義，從而起到以誤輔正的作用。有的教師在講到“法人”這個概念時，故意望字生義地解釋：法人就是法國人；法人就是犯了法的人；法人就是有法術的人……一連串的錯誤荒唐的理解，引得同學們捧腹大笑。當學生在笑聲中認識到這些解釋的荒謬后，再認真陳述概念的真實意思，往往可以給他們留下深刻記憶。
三、幽默性語言藝術的基本要求
幽默性語言藝術有自己特殊的質的規(guī)定性，它具有自己的基本要求。
（一）科學性
科學性就是要求教師在課堂教學時準確無誤地使用概念，恰如其分地遣詞造句，科學邏輯地傳道、授業(yè)，令人信服地答疑解惑。在教學時，教師要反復錘煉自己的語言，做到幽默要以其規(guī)范性、科學性為前提，從而準確傳達教學信息。
（二）教育性
教育性要求教師的語言對學生具有教育作用。幽默性語言藝術的教育性，體現(xiàn)著思想政治課教師的責任和義務。幽默的材料和語言的教育性取決于它的思想性，取決于是否有利于培養(yǎng)學生的正確的人生觀。幽默應針對學生普遍關心的各種不同問題，敢于觸及學生中的熱點和難點，注意他們在不同階段表現(xiàn)出的各種不同思想變化，抓住教育的最佳時機，本著正面引導的原則，用新穎活潑的方法，令人信服的事實進行教育，既能解決學生模糊認識，又能收到教育的最佳效果。
（三）美感性
美感性就是要求教師在運用語言時要善于發(fā)揮漢語優(yōu)勢，在語音、語速、語調、語句上富有美感和趣味性，在內容上雅而不俗。那種以制造“噱頭”嘩眾取寵，以挖苦打趣賺取笑聲，以及所謂俏皮的淺薄語言只不過是一種庸俗趣味，除博人一笑外，不能給人以精神的享受，以美的享受。
（四）愉悅性
愉悅性就是要求幽默能激起學生的愉悅感，使人輕松、愉快、爽心、舒情。幽默是笑的藝術，沒有可笑，也就沒有幽默感。要使教學語言具有幽默性，所表現(xiàn)的內容就要求或為矛盾百出，或為怪異乖戾，或為荒唐滑稽，或為巧智奇思，或為愚不可及。幽默所表現(xiàn)的這些令人發(fā)笑的內容，是現(xiàn)實生活各種矛盾和現(xiàn)象的折光，是其中可笑可怪成分的放大。這種幽默所引起的笑，使學生的情感得到釋放，就會實現(xiàn)情感交融，形成愉悅性教學氛圍。
（五）啟迪性
啟迪性就是幽默性教學語言要寓莊于諧，通過可笑的形式表現(xiàn)真理和智慧。通過幽默，使學生在笑聲中得到啟示，領會馬克思主義的基本觀點、原理，意會到社會現(xiàn)實的矛盾，明辨是非、真理與謬誤、正義與邪惡，懂得一定生活道理。幽默是嚴肅的，具有深刻的哲理。它總給人以啟迪，令人深思，使學生在笑聲中獲得真知和提高，取得好的教學效果。
（六）含蓄性
含蓄性就是要求教師用詼諧的語言、形象化的方法暗示所說明的道理，啟發(fā)學生思考，幽然默識，思而得之。因此，它常常要借助比喻、雙關、夸張、對偶、諧音、活用、移就等手法，這些語言手段的巧妙運用，往往產(chǎn)生委婉曲折、含蓄蘊藉的幽默效果。如果平白直露，不給學生一個想像和再創(chuàng)造的范圍，味同嚼蠟，淡乎寡味，還有什么幽默藝術可言呢？
（七）適度性
適度性就是要求幽默的運用要恰當，要把握“度”的原則。從質上看，幽默素材要恰當，要適應學生年齡特征、接受能力和教學要求，切不可不加選擇地濫用。從量上看，歌頌和諷刺的比例要適當，應以正面教育為主，以歌頌性內容為主。要以教學效果作為衡量幽默適度性的標準的重要依據(jù)。幽默是手段，本身不是目的。如果幽默沒有分寸，便會舍本逐末，喧賓奪主。
幽默不是雕蟲小技，而是智慧和情感的體現(xiàn)，是一門科學，也是一種藝術。只有對學生充滿真誠的愛，只 有對教學內容有深入的了解和正確的把握，只有挖掘、積累幽默素材和具有較好的文學修養(yǎng)，教師才能在教學過程中創(chuàng)造出幽默，并恰如其分地加以運用。