高三復(fù)習(xí)的目的就是幫助學(xué)生有效備考。提高復(fù)習(xí)課內(nèi)容的針對(duì)性、措施的有效性,切實(shí)減輕學(xué)生復(fù)習(xí)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、應(yīng)試的心理負(fù)擔(dān)既是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),又是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。
“概念圖引領(lǐng)問(wèn)題解決”模式,倡導(dǎo)依據(jù)邏輯聯(lián)系,建構(gòu)概念圖,形成認(rèn)知策略;追蹤考試熱點(diǎn),設(shè)置問(wèn)題情境,營(yíng)造互動(dòng)平臺(tái);關(guān)注教學(xué)資源的生成,學(xué)習(xí)過(guò)程的反思;追求課堂教學(xué)“減負(fù)增效”,三維目標(biāo)同步達(dá)成。
化學(xué)理論模塊,核心概念間存在嚴(yán)密的邏輯關(guān)系,具備建構(gòu)概念圖的良好框架和明確路線。教學(xué)實(shí)踐表明,理論模塊復(fù)習(xí)運(yùn)用“概念圖引領(lǐng)問(wèn)題解決”模式,可有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、顯著提高復(fù)習(xí)效率。
1 “概念圖引領(lǐng)問(wèn)題解決”模式的主要環(huán)節(jié)
“概念圖引領(lǐng)問(wèn)題解決”模式包含“解讀考試說(shuō)明、建構(gòu)概念圖、討論熱點(diǎn)問(wèn)題、解析經(jīng)典考題”四個(gè)主要環(huán)節(jié)。
1.1解讀測(cè)試說(shuō)明,把握考點(diǎn)、明確目標(biāo)
設(shè)置清楚具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)和提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段。
教師在深度解讀考試說(shuō)明(高考大綱)、高考試題的基礎(chǔ)上,從知識(shí)和能力兩個(gè)維度提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),保障復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。
1.2建構(gòu)概念圖,明晰思路、優(yōu)化策略
概念圖與人類記憶系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)相適應(yīng),有助于促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和有意義學(xué)習(xí),并通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知策略的形成。
教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)核心概念間的內(nèi)在聯(lián)系,建構(gòu)概念圖,并在概念圖的引領(lǐng)下,明晰分析問(wèn)題的思路,優(yōu)化掌握知識(shí)的策略。
1.3討論熱點(diǎn)問(wèn)題,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)置于具體的、有意義的問(wèn)題情境中,可以引發(fā)認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生探求的興趣,通過(guò)讓學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、意義建構(gòu),形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)能力。
結(jié)合考點(diǎn)要求和考試熱點(diǎn),設(shè)置問(wèn)題情境,在熱點(diǎn)問(wèn)題的解決過(guò)程中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn);通過(guò)總結(jié)、反思、討論,形成正確概念,掌握一般方法。
1.4賞析經(jīng)典考題,解密考點(diǎn)、提升信心
深度解析考題,掀開(kāi)高考的神秘面紗,積累問(wèn)題解決的成功體驗(yàn),有助于消除學(xué)生應(yīng)試的畏懼心理,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試信心,營(yíng)建平穩(wěn)的應(yīng)試心態(tài)。
精選經(jīng)典高考試題,解密考點(diǎn)內(nèi)容和能力要求,在分析問(wèn)題的過(guò)程中,深化知識(shí)運(yùn)用、反饋復(fù)習(xí)效果,增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試信心。
2.“概念圖引領(lǐng)問(wèn)題解決”模式的操作流程