教材是課程資源,但不是靜態(tài)的課程資源,而是不斷被解讀、被活化、被加深、被拓展的有無(wú)窮生命活力的動(dòng)態(tài)課程資源。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把教材作為靜止的、絕對(duì)的、僵化的、固定的模具,由老師按教參千人一面地給學(xué)生解讀。這種解讀被認(rèn)作是絕對(duì)正確的、不容置疑的。這樣的解讀,對(duì)學(xué)生而言,只能是死記硬背,難以出現(xiàn)創(chuàng)新,也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課程資源觀把教材交給學(xué)生,師生共同解讀,在解讀中交流,在解讀中理解,在解讀中活化,在解讀中創(chuàng)新。在這樣的課堂中,教材已經(jīng)有了根,有了生命,能夠深深地植根于學(xué)生的心靈之中,成為知識(shí)發(fā)展和創(chuàng)新的金色種子。這樣解讀過的教材,是真正有價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)生在運(yùn)用中就會(huì)達(dá)到呼之欲出、運(yùn)用自如的境界。
教師是課程資源,而且是最重要、最具創(chuàng)新活力的課程資源。教師的能力素質(zhì)、水平高低,直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平,決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。高素質(zhì)的教師對(duì)教材的解讀水平往往能夠體現(xiàn)出以簡(jiǎn)馭繁、深入淺出、高屋建瓴的特點(diǎn)。但是,如果脫離了學(xué)生這個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中最具活力的主體,教師素質(zhì)再高,也難以使學(xué)生深刻理解教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
新課程資源觀緊緊地抓住了教師的積極引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這樣的課堂中,教師表面上由前臺(tái)退居后臺(tái),但老師們?cè)谡n前已經(jīng)做了大量準(zhǔn)備工作,包括解讀教材、設(shè)置問題、了解學(xué)生,對(duì)教情學(xué)情做到了心中有數(shù)。因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中胸有成竹、充滿自信,能夠隨時(shí)把握課堂教學(xué)的最佳有利時(shí)機(jī),恰倒好處地對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo),最大限度地發(fā)揮教師的作用。
學(xué)生是課程資源,而且是最活躍、最根本的課程資源。新課程資源觀緊緊抓住了學(xué)生這個(gè)最有生命力的課程資源。課堂教學(xué)的目的是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,教學(xué)質(zhì)量的高低是通過學(xué)生的知識(shí)和能力水平體現(xiàn)出來(lái)。在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是真正的主人,他們能夠放心大膽地、無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)對(duì)知識(shí)和問題的獨(dú)到見解,展示自己的才華。他們以樂觀、自信、昂揚(yáng)的姿態(tài)活躍在課堂中,使昔日的一言堂變?yōu)槿貉蕴,使學(xué)生這個(gè)課程資源得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。
課堂教學(xué)情境也是課程資源,而且是最具有創(chuàng)新機(jī)會(huì)的課程資源。在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生、老師都處在一種動(dòng)態(tài)情境之中。學(xué)生隨時(shí)都可能觸景生情,產(chǎn)生靈感和頓悟,出現(xiàn)新見解,提出出乎老師預(yù)料之外的新問題。學(xué)生的創(chuàng)新見解擴(kuò)大了知識(shí)的內(nèi)涵和外延,拓寬加深了教材這個(gè)課程資源。學(xué)生所提出的每一個(gè)疑點(diǎn)和新問題又構(gòu)成了新的探索,將師生引入一個(gè)新的知識(shí)天地,使教學(xué)活動(dòng)處于不斷發(fā)現(xiàn)、不斷提出和解決新問題的勃勃生機(jī)之中。