【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是教學(xué)內(nèi)容的被動接受者，學(xué)生主動參與性很少，在這種形式下，很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新的人才，新課標(biāo)下就是對傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行改革，全新的課標(biāo)理念呼喚全新的教學(xué)方式。本文就想從課堂教學(xué)中如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯栴}情景設(shè)計進(jìn)而引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的欲望，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 問題情景設(shè)計 探究
眾所周知，思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，開啟學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。新課程改革下以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體確立起三個方面的課程目標(biāo)，如何有效實現(xiàn)三維目標(biāo)，這就要求教師具有強(qiáng)烈的課標(biāo)意識。
設(shè)計方法傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)重視的是知識的傳授，輕視學(xué)生的問題意識，使得學(xué)生很少提問題、不善于提問題、很難提出有價值的問題，從而抹殺了學(xué)生的個性和特長的發(fā)展。新課程改革的一個重要特點就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)?/span>“探究式學(xué)習(xí)”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。在這樣的背景下問題情景設(shè)計顯得尤為重要，那么什么又是問題情景呢？問題情境是指主體為達(dá)到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境。對課堂教學(xué)而言，就是教師通過創(chuàng)設(shè)一種有一定難度、需要學(xué)生做出一定努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。學(xué)生要擺脫這種處境，就必須進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，運(yùn)用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學(xué)生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。我們根據(jù)對探究式學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)過程的分析，概括總結(jié)出在課堂開展探究式學(xué)習(xí)的主要過程為“情境——問題——探究”。
那么探究式學(xué)習(xí)有哪些基本特征呢？概括起來有以下五個方面：1、問題：學(xué)習(xí)者探究科學(xué)性問題，2、證據(jù)：學(xué)習(xí)者針對問題收集事實證據(jù)，3、解釋：學(xué)習(xí)者從證據(jù)出發(fā)形成解釋，4、評價：學(xué)習(xí)者使解釋與科學(xué)知識相聯(lián)系，5、發(fā)表：學(xué)習(xí)者闡述和論證自己的解釋。那么在探究式學(xué)習(xí)活動中什么又是核心的要素呢？探究式學(xué)習(xí)有時也被人們稱為“問題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)，因此“問題”往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。既然問題是探究性學(xué)習(xí)核心要素，作為老師針對象我們學(xué)校這樣水平的學(xué)生提出問題時更要注意問題的情景設(shè)計角度和適合程度（我們學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，自己很難提出一些適合探究學(xué)習(xí)的問題），情景設(shè)計恰當(dāng)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能很好的引導(dǎo)學(xué)生的參與探究學(xué)習(xí)，下面我就想通過一些具體的案例來淺析一下新課標(biāo)下化學(xué)課堂教學(xué)問題情景的設(shè)計方法以及由此引發(fā)探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式構(gòu)建。
1、從學(xué)生已有的化學(xué)實驗經(jīng)驗出發(fā)來設(shè)計一些針對課堂教學(xué)的問題，從而引發(fā)學(xué)生對問題的探究，最后已達(dá)到解決問題形成概念的目的。
案例1：化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化（即原電池裝置的組成和工作原理的探究）
教師問：將鋅片、銅片分別單獨(dú)插入稀硫酸溶液中有什么現(xiàn)象呢？
學(xué)生答：……
（這個問題是在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上提出的，學(xué)生可以解決的，同時能激發(fā)學(xué)生對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)欲望，利于課堂內(nèi)容的很好開展。）
教師接著問：將鋅片、銅片并排但不接觸同時插入稀硫酸溶液中有什么現(xiàn)象呢？
學(xué)生答：……
（要學(xué)生親手做實驗驗證）
教師繼續(xù)問：將鋅片、銅片并排且用導(dǎo)線連接起來同時插入稀硫酸溶液中有什么現(xiàn)象呢？
學(xué)生：……（引發(fā)認(rèn)知矛盾，這時不同的學(xué)生可能就有不同的回答）
（要學(xué)生親手做實驗驗證）
教師接著出現(xiàn)的現(xiàn)象發(fā)問：為什么銅片的表面也有氣泡了呢？現(xiàn)在我們在鋅片和銅片之間再連接一個電流表又會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？
學(xué)生：……（這時學(xué)生已經(jīng)無法解決這樣的問題，迫不及待地想知道現(xiàn)象是什么，原因又是什么）
總結(jié)：分別請一些學(xué)生描述一下現(xiàn)象以及通過他們之間的交流討論后得到的原因（即電流表指針偏轉(zhuǎn)的原因），最后師生共同完成化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化裝置即原電池概念的形成和工作原理的學(xué)習(xí)。
2、從學(xué)生熟悉的日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象作為課堂教學(xué)問題情景設(shè)計的出發(fā)點。
案例2：有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率探究式教學(xué)
教師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀必修2課本47頁“思考與交流”中相關(guān)圖片及投影展示合成氨的
圖片，指出有這樣現(xiàn)象的存在（教師開門見山地指出現(xiàn)象的存在，而這也是學(xué)生在生活所熟知的恰又是不注意的地方），即同是化學(xué)反應(yīng)，有的進(jìn)行的很快，有的進(jìn)行的很慢，了解了化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢與我們有什么的關(guān)系呢？（學(xué)生在思考我們?yōu)槭裁匆私夥磻?yīng)進(jìn)行的快慢，以前我們從不考慮這樣的問題，這正是思考事物的嶄新角度，學(xué)生求知的欲望被點燃）
學(xué)生答：……
教師問：我們知道了化學(xué)反應(yīng)存在著進(jìn)行快慢的差別，我們又是如何表示這種差別呢？有沒有一個量給我們做一個定性的和定量的描述呢？能不能聯(lián)系其他的學(xué)科知識為我們所用呢？（一連串問題的給出，在學(xué)生中激起思維和討論的浪花，學(xué)生通過交流合作的形式，積極探究問題的解決方法）
學(xué)生答：……（最后由學(xué)生總結(jié)歸納出有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的概念和相關(guān)內(nèi)容）
3、從學(xué)生的認(rèn)知矛盾中進(jìn)行問題情景的設(shè)計
案例3：Na202性質(zhì)學(xué)習(xí)
教師：我們知道通常情況下水能滅火，二氧化碳也能滅火，而我今天確可以利用這兩種物質(zhì)來點火
學(xué)生：……（充滿疑惑，與平時的認(rèn)知發(fā)生很大的沖突）
教師：課堂演示利用Na202與水和二氧化碳的反應(yīng)來點燃棉花，教師提問我們在這個過程中利用到一種淡黃色的物質(zhì)，借助于它我們成功了完成了兩個”魔術(shù)”，便不可能為可能。那我們了解它么？
學(xué)生答：表示不知道
教師：淡黃色的物質(zhì)是我們前面剛剛學(xué)到的Na202，知道了它的廬山真面目，那么請大家討論交流一下，在Na202與水和二氧化碳的反應(yīng)中我們了解到了哪些現(xiàn)象？你是如何得知的？
學(xué)生答：……
總結(jié)：通過Na202與水的反應(yīng)來點燃棉花的實驗中，學(xué)生已經(jīng)知道了反應(yīng)中的大部分現(xiàn)象，而且很直觀，當(dāng)然還可以補(bǔ)充幾個小實驗來證明產(chǎn)物有氧氣和氫氧化鈉生成。需要說明的是這兩個實驗由學(xué)生自行完成有一定的難度，如果改成試管實驗來演示效果又不是很明顯，而問題的設(shè)計巧妙正是從認(rèn)知矛盾的這個角度。
4、從學(xué)生愛聽故事的心態(tài)來設(shè)計問題情景
案例4：氯氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)
教師：投影1——2005年3月31日，央視《東方時空》欄目播出“京滬高速淮安段液氯泄漏事故最新報道”節(jié)目，以下是有關(guān)報道（麥地枯黃、油菜變白、人畜中毒等）。投影2——第一次世界大戰(zhàn)時期“氯氣戰(zhàn)”圖片，以及氯氣在戰(zhàn)爭史上給人類帶來的災(zāi)難。
教師： 根據(jù)上述報道和圖片，同學(xué)們能總結(jié)氯氣有哪些性質(zhì)和危害？氯氣的氣味應(yīng)如何操作？為什么農(nóng)作物顏色發(fā)生了改變？（注：啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有關(guān)情境自主總結(jié)氯氣的一些物理性質(zhì)（如：顏色、狀態(tài)等）之后，指導(dǎo)學(xué)生實驗探究：聞氯氣氣味，使學(xué)生掌握聞氣體氣味的基本操作方法；而后再歸納總結(jié)出氯的物理性質(zhì)。進(jìn)一步探究氯氣與水的反應(yīng)。）
教師：投影江蘇淮安發(fā)生液氯泄露事故的救援與處理。
教師：根據(jù)有關(guān)情境組織學(xué)生討論探究以下兩個問題：①有關(guān)人員為什么用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻進(jìn)行救援或疏散？還可以應(yīng)用日常生活中的哪些物質(zhì)？②消防戰(zhàn)士為什么要用土包搭成圍堰？圍堰內(nèi)物質(zhì)的主要成分是什么？（注：這樣的設(shè)計不僅加深了學(xué)生對氯氣與堿反應(yīng)的理解，而且增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識和掌握應(yīng)用日常生活中常用物質(zhì)來應(yīng)對一些突發(fā)事件的能力。）
總結(jié)：通過上述一些問題的設(shè)計，加深了學(xué)生對氯氣性質(zhì)與毒性的認(rèn)識，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國情感以及社會責(zé)任感和使命感！顯然，氯氣是造成這些災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)住Ｄ敲，氯氣都具有那些性質(zhì)呢？由此展開對氯氣性質(zhì)的探究。
評析：在這些案例中，問題情景的設(shè)計或從學(xué)生已有實驗經(jīng)驗，或從學(xué)生熟悉的日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，或從學(xué)生的認(rèn)知矛盾，或從學(xué)生愛聽故事的心態(tài)等等這些角度出發(fā)，然后層層引入、層層推進(jìn)，學(xué)生在不知不覺中漸漸成了學(xué)習(xí)的主體，也慢慢地將被動的學(xué)習(xí)內(nèi)容接受體轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的主動挖掘者（對學(xué)生而言），同時也完成了老師由單一的知識傳授者變成了課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
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