在日常教學(xué)中,我經(jīng)常會引用一些新材料,在突破教材重難點方面起到了很好的作用。在講授岳麓版必修一第24課兩極對峙格局的形成一課時,我針對課本上難理解的幾個部分,搜集了一些新材料,用以加深學(xué)生對本課重難點的理解,起到了很好的效果。
1. “冷戰(zhàn)”興起的背景里面提到蘇聯(lián)把確保東西部邊界安全作為國家的首要利益,在自己的周邊建立“安全帶”。這一問題比較抽象。我選擇了下面的材料:
二戰(zhàn)后期的雅爾塔會議上,當(dāng)討論波蘭問題時,斯大林明確指出:“波蘭問題對俄國人不僅僅是個榮譽(yù)問題,而且是個安全問題……波蘭問題對蘇維埃國家來說是一個生死攸關(guān)的問題”。
從此段材料中可以看出,蘇聯(lián)希望通過波蘭問題的解決,在其西部邊界制造出一條“安全帶”,達(dá)到維護(hù)自身安全的目的。通過波蘭問題這一具體史實,學(xué)生很容易就加深了對“安全帶”理解。
2. 講到冷戰(zhàn)的概念及性質(zhì)時,我用了下面一段材料:
喬治·凱南說:“……大家都會想起伊索寓言里太陽和北風(fēng)比賽誰能使旅行者脫掉大衣的故事。這個旅行者就像是蘇聯(lián)勢力。大衣就是它在東歐和其他用以掩蓋它的腹臟的極權(quán)和勢力地區(qū)。……使得那個頑固的旅行者最后脫去大衣的,不是北風(fēng)的直接脅迫,而是太陽的間接的溫和辦法。”
學(xué)生通過這段材料,對冷戰(zhàn)的性質(zhì)馬上就可以理解,可謂印象深刻。
3. 講到冷戰(zhàn)的具體形式,課本有明確的敘述,簡單說即非戰(zhàn)爭的其他形式。這些形式,有一些課本有直接的史實說明,比較好理解,如組建軍事集團(tuán)。有些形式,如相互攻擊對方的價值觀念與社會制度,則比較抽象。我選取了下列一段材料:
美國總統(tǒng)約翰遜1964年5月說:“不再是一道鐵幕,而是有許多道鐵幕。每道鐵幕的強(qiáng)度和厚度不同,因而能穿過它的光線和能在它后面增長的希望也不同。……我們將繼續(xù)建造一座座能跨越這一鴻溝的橋梁。它們將是增加貿(mào)易的橋梁、思想的橋梁、訪問者的橋梁和人道主義援助的橋梁。”
這段材料中的一道道橋梁,其實就是美國采取的和平演變的措施,屬于比較典型的冷戰(zhàn)形式,比較恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了要說明的問題。
4. 講到冷戰(zhàn)的影響時,我舉了下列一段材料:
1955年3月,丘吉爾指出,新式武器改變了國際關(guān)系。它不僅威脅著象英國這樣的小國的生存,而且威脅著美國和蘇聯(lián)這樣的超級大國的生存。他斷言:“通過一個極具諷刺意味的過程,我們完全有可能達(dá)到這樣一個歷史階段:安全成為恐怖的健壯的孩子。”
這段材料的核心觀點即核均勢造成了世界的相對和平,加深了學(xué)生對冷戰(zhàn)影響的理解。
以上是我在教學(xué)過程中的一點體會,希望與各位同仁探討交流。(趙裕曉)