二、案例教學(xué)法的誤區(qū)分析
案例教學(xué)法可以較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；谶@些優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)教師在新課程實(shí)踐中大膽將這種教學(xué)方法遷移、運(yùn)用到課堂教學(xué)中，取得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，由于很多教師對(duì)案例教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)及組織過(guò)程了解透徹，致使案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用存在許多誤區(qū)。
1.對(duì)案例的理解有失偏頗
案例教學(xué)法以案例為教學(xué)的起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅晒?shí)施案例教學(xué)的前提。案例也稱個(gè)案、個(gè)例、事例或?qū)嵗唧w來(lái)講是指社會(huì)存在的、能夠?qū)虒W(xué)中的基本理論或原理進(jìn)行說(shuō)明、闡述、分析以及引起爭(zhēng)鳴討論的行為或事件。但在具體的操作中，信息技術(shù)教師對(duì)案例的理解有失偏頗。許多教師很隨意的把一句話、一幅圖片或一個(gè)問(wèn)題當(dāng)作案例，很少考慮這樣的“案例”是否可以創(chuàng)設(shè)合適的情景、是否具備反映客觀事實(shí)的內(nèi)涵、是否符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求。
2.完全混同于舉例教學(xué)法
筆者在聽(tīng)課過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些教師將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法。其實(shí)，兩種教學(xué)方法有著本質(zhì)的差異。舉例教學(xué)法是從理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā),在講解理論時(shí)列舉一些典型的例子來(lái)說(shuō)明理論；而案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)師生的分析、討論、交流，旨在發(fā)現(xiàn)案例中所蘊(yùn)涵的基本理論或原理。具體來(lái)講，二者有以下區(qū)別：第一，案例教學(xué)法中的案例占據(jù)中心地位，而舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中僅處于次要地位；第二，案例教學(xué)法是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高綜合能力的一種有效手段；而舉例只是說(shuō)明問(wèn)題的一種方法；第三，案例教學(xué)法是師生的雙向活動(dòng)，而舉例主要是教師單方的教學(xué)行為。[3]
3.不分內(nèi)容濫用案例教學(xué)
教學(xué)方法本身并不具有普遍意義。因此，從這個(gè)角度講，任何一種教學(xué)方法都有一定的適用性，案例教學(xué)法也不例外。然而，目前的課堂存在濫用案例教學(xué)法的現(xiàn)象。信息技術(shù)學(xué)科具有綜合性、實(shí)踐性、工具性、時(shí)代性等特點(diǎn)，基于這些特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程可采用多種教學(xué)方法。但無(wú)論采用哪種方法，都要考慮到教學(xué)方法本身的特性以及教學(xué)內(nèi)容的需求。比如，對(duì)于一些技能性的知識(shí)，很難通過(guò)案例教學(xué)法達(dá)到預(yù)期效果。而如果為了理解一些基本概念、領(lǐng)會(huì)某些理論或者道德兩難問(wèn)題（比如盜版）、促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)一些問(wèn)題的見(jiàn)解，案例教學(xué)法無(wú)疑是比較合適的選擇。
4.組織實(shí)施過(guò)程名不符實(shí)
在研究的過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)了這樣一些情形：有些教師在課堂上引用了案例，但教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)；有些教師在課堂上只把案例呈現(xiàn)給學(xué)生，教師不引導(dǎo)、不總結(jié)，甘做“甩手掌柜”；還有些教師把案例教學(xué)當(dāng)作講故事，招呼學(xué)生漫無(wú)邊際的議論一番，并未把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這些情形集中反映出信息技術(shù)教師對(duì)案例教學(xué)法的組織實(shí)施過(guò)程不了解。
5.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失或不到位
信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過(guò)程，她是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。[4]然而，在實(shí)施案例教學(xué)法的過(guò)程中，信息技術(shù)教師往往缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)、到位的評(píng)價(jià)，主要有以下幾種情況：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，但對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論不做評(píng)價(jià)；第二，教師只關(guān)注分析結(jié)果，不去考量學(xué)生的分析過(guò)程是否科學(xué)、合理；第三，教師不能及時(shí)糾正學(xué)生討論過(guò)程中的偏頗思想；第四，教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)案例時(shí)，缺乏全面的分析。這些不足將影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
三、案例教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵
通過(guò)上述分析，我們發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方法迥異的并且有諸多優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)方法。盡管這種教學(xué)方法可以遷移到信息技術(shù)新課程教學(xué)中，但如果教師對(duì)此不做深入的探究，實(shí)施起來(lái)很容易陷入誤區(qū)。為了更好的發(fā)揮案例教學(xué)法的功能，信息技術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中要把握以下三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
1.課前：精心選擇案例
要想在課堂上成功的使用案例教學(xué)法，課前對(duì)案例的選擇非常重要。一般而言，信息技術(shù)教師在選擇案例時(shí)應(yīng)把握以下原則。
（1）針對(duì)性。教師在課前要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地選擇案例，做到有的放矢，案例的內(nèi)容要與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。此外，還要考慮案例在教學(xué)環(huán)節(jié)中的適用性。
（2）實(shí)效性。信息技術(shù)的發(fā)展非常迅猛，教師要多選用一些緊扣時(shí)代脈搏的典型事例作為關(guān)注點(diǎn)，這樣可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
（3）趣味性。從案例內(nèi)容來(lái)講，趣味性是可讀性的主要元素；從學(xué)生心理來(lái)講，趣味性可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，所選案例應(yīng)生動(dòng)有趣，內(nèi)容豐富多彩，貼近學(xué)生生活。
（4）難易性。案例的選擇要考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，做到難易適當(dāng)。太難的案例往往使學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備不足而無(wú)從下手，進(jìn)而喪失參與的興趣；太簡(jiǎn)單的案例，不僅降低了教學(xué)的要求，而且也無(wú)助于學(xué)生思維的鍛煉。
2.課堂：周密安排教學(xué)
作為一種比較成熟的教學(xué)方法，案例教學(xué)法具有相對(duì)穩(wěn)定的的操作模式。信息技術(shù)教師在課堂上要明確教學(xué)目的，周密安排教學(xué)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都實(shí)時(shí)發(fā)揮組織者、催化者、引導(dǎo)者的作用，切實(shí)保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
（1）展示案例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀
在這個(gè)階段，教師要通過(guò)多元化方式將精心選擇的案例展示出來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀。案例的展現(xiàn)力求引起學(xué)生的反應(yīng)，喚起學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)閱讀，學(xué)生將置身一個(gè)身臨其境的情景和多向思維的空間，這為下面的討論、交流奠定了基礎(chǔ)。
（2）提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生分析
學(xué)生進(jìn)入案例情景之后，教師要對(duì)學(xué)生提出預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)案例分析。案例分析總體上應(yīng)該做到實(shí)事求是、全面客觀、以案論理，切忌就事論事、牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套。具體而言，要堅(jiān)持“三結(jié)合”和“三有”的原則——結(jié)合案例內(nèi)容、結(jié)合所提問(wèn)題、結(jié)合有關(guān)理論以及言之有據(jù)、言之有理、言之有序。[5]在這個(gè)階段，教師要根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行獨(dú)立思考或小組討論。
（3）集體歸納，回歸教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)過(guò)前面的“思維過(guò)程”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到了亢奮狀態(tài)，急需進(jìn)行交流。這時(shí)，教師要安排學(xué)生匯報(bào)分析結(jié)果，并組織學(xué)生評(píng)議。之后，教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行全面、深刻的分析、講解、釋疑，梳理思維過(guò)程，歸納概括出規(guī)律性的知識(shí)，幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系。
（4）總結(jié)評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)水平
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步理解了理論知識(shí)后，教師一方面要通過(guò)多種方式從閱讀案例的能力、分析案例的能力、合作參與意識(shí)、思維拓展情況、知識(shí)遷移能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)、反饋，促使學(xué)生查缺補(bǔ)漏，自我改進(jìn)；另一方面可以重新創(chuàng)設(shè)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。
3.課后：及時(shí)進(jìn)行反思
為了更好的在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用案例教學(xué)法，信息技術(shù)教師在課后要及時(shí)的從以下幾方面進(jìn)行反思：案例的選擇是否合理；教師的組織是否到位；學(xué)生的參與程度如何；案例分析是否深刻；討論氛圍是否和諧；評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理；創(chuàng)新、不足之處何在等等。這樣的反思具有批判性和總結(jié)性的屬性，有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論化。