高中地理案例教學(xué)常見誤區(qū)
案例教學(xué)法作為一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，近年來隨著高中地理新課程的實(shí)施，因?yàn)榻滩谋匦薅⑷羞x編了許多典型的案例，教師在教學(xué)過程中不得不直面這種教學(xué)方法帶來的前所未有的挑戰(zhàn)。
聽過很多的公開課，發(fā)現(xiàn)：作為一種新的教學(xué)方式，案例教學(xué)法確實(shí)為課堂教學(xué)帶來了無限的生機(jī)與活力。但是，由于受限于學(xué)情、師資、教材，不少老師在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，常常陷入一些誤區(qū)不能自拔。
誤區(qū)之一：忽視系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。
采用案例教學(xué)，對于鍛煉、提高學(xué)生的實(shí)踐能力確實(shí)大有裨益。于是，一些教師從一兩次案例教學(xué)中嘗到甜頭之后，便產(chǎn)生了某種片面的認(rèn)識，以為在課堂上只要不斷給學(xué)生提供案例，就能達(dá)到提高能力的目的，因而自覺不自覺地排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段，片面夸大案例討論的作用，而忽視了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授，從而陷入認(rèn)識上的誤區(qū)。
案例教學(xué)不能孤立存在，它的運(yùn)行需要以一定的理論為基礎(chǔ)。學(xué)生必須在掌握一定的基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)理論前提下才能充分地展開案例分析與討論。運(yùn)用案例教學(xué)，要處理好具體的案例學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的原理掌握的關(guān)系。避免就事論事、以偏概全、以現(xiàn)象解釋代替原理探索，防止使完整系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)演變成零碎繁瑣的事例展示，確保案例教學(xué)具有一定的理論深度。同時(shí)，又要通過案例分析、討論來加深對原理、方法的理解與掌握。以原理和方法指引案例分析，案例分析和理論闡釋有機(jī)地融合在一起，將使案例教學(xué)發(fā)揮最佳功效。因此，提倡案例教學(xué)，并不意味著否定、排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法。事實(shí)上，在理論知識普及與更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法連貫性較強(qiáng)，能更全面、更系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本概念和基本理論。否定傳統(tǒng)的講授式教學(xué)就意味著自毀案例教學(xué)的基石。正確運(yùn)用案例教學(xué)，就是要在講解基本理論時(shí)，結(jié)合典型的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生明確地認(rèn)識本案例的因與果、問題與對策，闡明案例所包含的本質(zhì)，把生動(dòng)的案例與原理融為一體，使學(xué)生由對單一的案例認(rèn)識上升到對相應(yīng)課題的理論結(jié)構(gòu)理解、吸收和鞏固上，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原理分析問題的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
誤區(qū)之二：動(dòng)輒鄉(xiāng)土?xí)r事案例，選擇的案例不典型，難易失當(dāng)。
“案例是案例教學(xué)的核心，案例選編是一項(xiàng)重要工作。案例的類型、內(nèi)容和特點(diǎn)，決定了后續(xù)教學(xué)是什么類型，該如何進(jìn)行，應(yīng)達(dá)到什么要求，合理地選編案例也就成為案例教學(xué)的興廢基礎(chǔ)。”①“案例”，就是與教學(xué)有關(guān)的事例、實(shí)例、范例等，但并非所有的與教學(xué)單元有關(guān)的事例都可以成為該教學(xué)單元的案例。選擇案例時(shí)，要避免隨意性。有人認(rèn)為上課時(shí)隨便給個(gè)案例，只要能與教學(xué)內(nèi)容沾得上邊就行。其實(shí)，這是對案例教學(xué)的一種誤解；ù罅繒r(shí)間來研究一個(gè)案例，如果學(xué)生從中受到的啟發(fā)少而又少，那就違背了案例教學(xué)的初衷。案例教學(xué)，一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容選擇案例。案例中所涉及的知識，應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或即將學(xué)到的。這樣，通過案例分析、處理，達(dá)到溫故知新的目的。
選擇案例時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)情況選用難易相當(dāng)、繁簡相宜的案例。一方面，不能太簡單、太明了。假若案例內(nèi)容簡單，理論含量不多，學(xué)生一看就懂，那么案例教學(xué)就會變成實(shí)例閱讀課，也就達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)相關(guān)知識、培養(yǎng)實(shí)際能力的目的。選擇的案例要有一定難度，注意多包含一些必須運(yùn)用新知識才能解決的困惑點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，迫使他們勤于用腦。另一方面，選擇的案例又不能太難、太復(fù)雜。案例的難度太大，超越學(xué)生的實(shí)際可接受性，絕大多數(shù)學(xué)生覺得無從下手，無法表達(dá)自己的見解，那么分析討論便無從進(jìn)行，更提不出解決問題的措施，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的失敗。
究竟選擇什么樣的案例才是好案例呢？“一般來說，一個(gè)好的案例有以下幾個(gè)特點(diǎn)：描述了一個(gè)有趣的、真實(shí)的故事；與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣相關(guān)；有充分的與決策有關(guān)的資料和較多的主要人物直接引語；引人深思，有爭論余地；充分體現(xiàn)了解決問題所需的理論與技能的實(shí)用價(jià)值。”②
誤區(qū)之三：案例分析就事論事，教師教案例，學(xué)生背案例。
這類錯(cuò)誤經(jīng)常發(fā)生在一些老教師的身上，穿新鞋走老路，照本宣科，知識至上，過分強(qiáng)調(diào)知識體系的完整，沿襲最早的32開的老教材補(bǔ)充不少內(nèi)容，把案例素材當(dāng)作知識體系的一部分來教，且要求學(xué)生記背案例。
教師在課前必須熟悉案例內(nèi)容并進(jìn)行深入研究，還要準(zhǔn)備好案例討論可能涉及到的有關(guān)知識。如果準(zhǔn)備不充分，很容易陷入案例教學(xué)就事論事的誤區(qū)。
選擇好案例后，教師有必要對案例作細(xì)致而全面的教學(xué)法分析。首先，要著重分析案例本身的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，析出案例包涵的基本要素、各要素之間的聯(lián)系，把握案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)。其次，要確定與案例相關(guān)的基本原理，明了本案例涉及到哪些理論觀點(diǎn)，思考需要引進(jìn)什么理論展開深入的討論，培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。另外，還需對學(xué)生分析案例可能遇到的障礙做到“心中有數(shù)”，大致預(yù)料學(xué)生在討論中可能提出的一些問題。必要時(shí)，還應(yīng)該把上課需用的案例提前發(fā)給學(xué)生，讓他們有時(shí)間去查資料和就案例中涉及的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，以便對問題作深入而細(xì)致的思考。惟有這樣，案例教學(xué)才能有序進(jìn)行，教師才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例主題展開討論，從而避免課堂教學(xué)中對案例作隨心所欲的分析解釋，有效地調(diào)控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。
誤區(qū)之四：濫用案例教學(xué)，錯(cuò)把事例當(dāng)案例，忽視系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授或放任自流或越俎代庖或橫斷是非，教師的角色意識不強(qiáng)。
這類錯(cuò)誤經(jīng)常發(fā)生在一些新教師身上。案例教學(xué)雖然是以學(xué)生為主體，但教師也起著非常重要的作用。作為“導(dǎo)演”，教師要負(fù)責(zé)提供教學(xué)案例材料，組織學(xué)生開展討論。案例教學(xué)效果的好壞與“導(dǎo)演”水平的高低有著極其重要的關(guān)系。然而，在運(yùn)用案例教學(xué)的過程中，教師又極有可能不自覺地陷入這樣的角色誤區(qū)：或者放任自流，提供案例后便撒手不管，任學(xué)生自己去討論、爭論；或者越俎代庖，擔(dān)當(dāng)“演說員”的角色，從頭至尾只顧自己發(fā)表見解；或者充當(dāng)“仲裁員”，對學(xué)生之間的爭論橫斷是非。無論是哪種情況，都會有損于案例教學(xué)的效果，甚至直接導(dǎo)致案例教學(xué)的失敗。放任自流，由于缺乏必要的引導(dǎo)，整個(gè)課堂將是一盤散沙；越俎代庖，學(xué)生成了純粹的觀眾，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維；橫斷是非，容易損害學(xué)生的積極性。
在案例教學(xué)中，教師必須有非常明確的角色意識，尤其要注意自己在案例討論過程中的角色。“教師在整個(gè)案例討論過程中要善于當(dāng)‘三導(dǎo)’角色——‘導(dǎo)航’、‘導(dǎo)游’、‘導(dǎo)演’。即既要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，又要適時(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生，或給予提示、發(fā)問，或故設(shè)疑團(tuán)，或充當(dāng)爭論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進(jìn)行，不發(fā)生偏題或跑題，同時(shí)也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進(jìn)學(xué)生對問題的認(rèn)識和對知識理解的深化。”③在案例分析討論中，教師的主要職責(zé)是創(chuàng)造出一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)引導(dǎo)和組織學(xué)生的討論。教師要避免自己成為討論的中心，要善于控制案例討論過程，使盡可能多的學(xué)生都有機(jī)會參與討論，保證討論范圍不偏離主題，鼓勵(lì)“百家爭鳴”。對于學(xué)生的發(fā)言，教師可作簡短的評論，但一般不直接進(jìn)行判斷，最好沒有導(dǎo)向性。教師要盡量避免給出肯定的觀點(diǎn)或答案，除非只有惟一正確的答案或全班都不能得出答案。對于學(xué)生向老師提出的諸如“究竟誰的說法正確”、“正確的答案到底是什么”之類的問題，教師不妨“糊涂”一些，宜用“某某的說法很有見地，不過某某的觀點(diǎn)也很有道理”之類的話語來回答，而不要正面直接回答，更不要斬釘截鐵地下斷語。這是因?yàn)橛行﹩栴}本來就沒有什么“惟一正確的”答案，教師的見解更不見得就是“標(biāo)準(zhǔn)的”、“最佳的”。更何況案例教學(xué)的目的主要是為了提高學(xué)生的思考問題、分析問題的能力，而不是讓他們記住一兩個(gè)正確的結(jié)論。待案例討論全部結(jié)束后，教師可以根據(jù)案例教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對案例分析和交流的情況，概括幾種有代表性的分析思路和對策，明確其依據(jù)，著重說明在討論中出現(xiàn)的爭論焦點(diǎn)，并運(yùn)用相關(guān)原理和學(xué)生已有的認(rèn)識作出自己的分析解釋，給學(xué)生提供參考？傊，作為“總導(dǎo)演”的教師一定要有正確的角色意識。