在新課程改革的今天,如何實現(xiàn)有效的課堂教學,培養(yǎng)出適合社會需求的、發(fā)展型、創(chuàng)新型人才,是賦予我們一線教育工作者的使命,也是對一線教育工作者提出的極大的挑戰(zhàn)和考驗。在新程背景下,教師的角色該如何定位呢?
一、教師是課程資源的開發(fā)者
課程資源是指一切具有教育價值和課程意義的可能形成課程的資源。
1、從更高層次和廣闊的角度處理教材
教材只是教學的載體,時代在發(fā)展,教材也在發(fā)展。新課程呼喚老師原創(chuàng)力的提升——教材中的信息與素材靠教師去整合,教材中的缺憾與空白靠教師去圓滿,教材的拓展與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。所以教師才是最重要的課程資源。這就要求我們從更高層次和更廣闊的角度,在深刻理解新課改理念的基礎(chǔ)上進行構(gòu)思和處理教材。首先,高瞻遠矚,領(lǐng)悟教材“以生為本”的課程價值觀、科學與人文整合的課程文化觀、回歸生活的課程生態(tài)觀、創(chuàng)新與發(fā)展的課程實施觀。其次,超越教材,融入智慧,讓教材更加絢麗多彩。教師要敢于對教材說不,教師不能把教材內(nèi)容硬塞給學生,要對教材進行改編活用。優(yōu)化組合,要融入自己的智慧,老師必須克服對教材的盲目崇拜和依賴,從“教教材”走向“用教材教”。
2、充分利用無形的課程資源
學生的生活經(jīng)驗以及所了解的生物科學信息,可以說豐富多彩。在教學中深入開發(fā)無形的課程資源,不僅可充分開展合作學習,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,而且可充分體現(xiàn)學生學習的主體地位,活躍學生思維,激勵學生努力探索生物學新知識。
3、借助多種教學輔助工具
教材、掛圖、模型、標本、實驗室設(shè)備等常規(guī)課程資源必不可少,而網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件等現(xiàn)代課程資源顯得尤為重要,從而豐富課堂教學內(nèi)容。
二、教師是學生學習的促進者
高中生物新課程要求改變“接受性”的傳統(tǒng)學習向“自主、探索、合作”式學習轉(zhuǎn)變,真正把學習的主動權(quán)交給學生。新課程倡導以探究為核心的主動學習方式,教師在活動中應該“到位而不越位、參謀而不代謀、指導而不指令”的原則,將思考與想象的空間留給學生,使學生從教師的點撥指導中獲得較好學習方法,在后續(xù)學習中提高學習效率,形成自主體驗的自主探究,自主實踐的品質(zhì)。
變管理者為組織者,教師組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源,開展探究活動和小組合作學習,作好教學的及時調(diào)控,靈活駕馭課堂。激發(fā)學生的學習興趣,并在學生需要的時候給予恰當?shù)膸椭。變主導者為引導者,教師要精心設(shè)計富有啟發(fā)的問題,引導學生激活進一步探究所需的先前的經(jīng)驗,激活學生的思維,把生物的學習變成個性化的過程?傊,在對學生知識、能力關(guān)注的同時,對學生在學習過程及情感、態(tài)度、價值觀更加關(guān)注。
三、教師是民主課堂的組織者
我們摒棄舊的課堂教學秩序,組織民主的、寬松的課堂。
1、轉(zhuǎn)換角色。要重新定位師生角色,構(gòu)建一個新型的師生關(guān)系,即“教師+家長+朋友+學生”。教師要放下居高臨下的威嚴,走到學生中來,努力成為“平等中的首席”,“蹲下身來傾聽”,只有這樣,學生才會主動積極地參與課堂的教學中。
2、溝通情感。只有營造和諧融洽的情感氛圍,師生之間產(chǎn)生強烈的情感興鳴,教學活動才能在輕松自然、和睦愉悅的氣氛中進行。教學實踐證明,教師做到“三個多一點”能有效地和學生溝通情感,從而創(chuàng)設(shè)愉快的環(huán)境。即“多一點微笑”、“多一點尊重”、“多一點贊美”。教師對學生真摯的熱愛和信賴,可以使學生充分感受到自身價值被充分肯定和認可,從而煥發(fā)積極進取的精神活動。
3、營造氛圍。新課程的實施是以民主、寬松、和諧的課堂氛圍為基礎(chǔ)的。在自由的課堂氛圍中,師生以平等、包容、對話的關(guān)系相處,學生才會感到心情舒暢、情緒高漲、思維活躍、求知欲旺盛,“群體共生效應”才能產(chǎn)生,創(chuàng)新能力才能競相迸發(fā)。要實現(xiàn)學生真正意義上的積極參與課堂教學,必須為學生創(chuàng)設(shè)一個心靈交匯、自由安全、充滿“人文”的精神環(huán)境。
五、教師是教育教學的研究者
新課程的實施,使教育情境中的問題增多并變得復雜,“教師即研究者”這一要求在新課程背景下顯得尤為重要。例如,嘗試一種新的想法,開發(fā)一種新的教學方法;解決一個問題,或彌補一個缺失;課堂上的意外和無法解釋的體驗可以看作是進行研究、發(fā)展教學策略的一個起點,之后通過觀察、訪談及收集資料的方法,找出相關(guān)資料,然后通過對資料進行整理和分析,以達到情境的深入透視和理解,從而確定自己的行動策略。
教師在教學中以研究者的心態(tài)置身于教學情境中,以研究者的眼光審視和分析教學新理念與教學實踐相結(jié)合過程中出現(xiàn)的各種問題,對自身行為進行反思,對積累經(jīng)驗進行總結(jié),使之上升到理論高度,并進一步指導教學實踐而使之更加完善,形成良性循環(huán)。生物學科與人類生存健康、社會發(fā)展密切相關(guān),已成為21世紀的主導學科,生命科學的最前沿知識、最尖端技術(shù)已滲透到生物學教材中。這為我們生物教師的成長和專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的創(chuàng)新空間。作為生物學教師,不僅要學識淵博,業(yè)務精深,還要崇尚科學,關(guān)注未來,為此必須更新觀念,自我充電,站在時代的前沿,洞察國際國內(nèi)課改動向。因此,教師必須要樹立終身學習意識,保持開放的心態(tài),通過工作與學習的結(jié)合,不斷對自身的教育教學進行研究,對自己的知識與經(jīng)驗進行重組。
新課程不僅改變學生的學習生活,同時也將改變教師的教學生活,使其煥發(fā)出新的生命力。教師應與新課程同行,將與學生共同成長。在新課程背景下只有明確了教師自己的角色地位,及時調(diào)整和做好充分的準備,那么教師就會很快融入新課程的教學實踐中,而不被時代淘汰。(許有芝)