生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成概念、理解和鞏固生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的能力；幫助學(xué)生掌握一些常用的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要始終堅(jiān)持三個基本原則，即：客觀性原則；嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的原則；尊重學(xué)生，靈活引導(dǎo)的原則。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：
１.尊重客觀規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)事求是。
生物學(xué)理論的創(chuàng)立和發(fā)展，就是以客觀事實(shí)為依據(jù)，通過不斷地嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的過程。自1857年開始，孟德爾連續(xù)進(jìn)行了八年的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律；摩爾根又在孟德爾遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過對果蠅的大量實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出了基因的連鎖和互換規(guī)律；達(dá)爾文通過長期對自然現(xiàn)象的觀察、研究和實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了以自然選擇學(xué)說為中心內(nèi)容的、科學(xué)的生物進(jìn)化理論等等。這些事實(shí)充分說明了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)推動和鞏固了生物學(xué)的發(fā)展及生物學(xué)理論的確立，這是自然科學(xué)的普遍規(guī)律。
在平時的實(shí)驗(yàn)課和一年一度的生物實(shí)驗(yàn)考核、檢查工作中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課當(dāng)實(shí)驗(yàn)得不到正確結(jié)果時，常常是馬虎應(yīng)付，實(shí)驗(yàn)課堂一片混亂；當(dāng)老師催要實(shí)驗(yàn)報告時，他們就按課本上的理論知識填寫實(shí)驗(yàn)報告；還有的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完不成該做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，就抄襲他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或憑猜測填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)論等等。如果我們在演示實(shí)驗(yàn)失敗時，硬把無現(xiàn)象說成有現(xiàn)象，或是把錯誤現(xiàn)象說成正確現(xiàn)象；甚至干脆刪去難度較大的演示實(shí)驗(yàn)等，這樣的教和學(xué)要達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)期目的，那是不可能的，學(xué)生對上實(shí)驗(yàn)課也就沒有了信心，不感興趣。可見，對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，樹立嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真科學(xué)的態(tài)度，要尊重客觀規(guī)律，實(shí)事求是，實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)，才能達(dá)到理想的目的。
２.認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，注重操作引導(dǎo)。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，無論是實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)，或者指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以及對待實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)格態(tài)度等方面，處處、時時、事事都要體現(xiàn)教師的言傳身教，只有教師教得扎實(shí)，學(xué)生才能學(xué)得牢固。因此，嚴(yán)格搞好實(shí)驗(yàn)課的“備、教、導(dǎo)”是上好實(shí)驗(yàn)課不可或缺的基本環(huán)節(jié)。
２．１備好實(shí)驗(yàn)課是上好實(shí)驗(yàn)課的首要前提。教材中要求做的實(shí)驗(yàn)，無論簡單也好復(fù)雜也好，都必須要備好課，寫好切實(shí)可行的教案，并且在實(shí)驗(yàn)課之前要親自動手做一遍，即預(yù)備實(shí)驗(yàn)。教師做了，才可能指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對操作過程中每一個細(xì)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)到真正的實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；若不備課，不親自做實(shí)驗(yàn)，憑空想象，黑板上做實(shí)驗(yàn)，那就沒有明顯效果，更沒有說服力了。
２．２指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，既要面面俱到，事無俱細(xì)進(jìn)行引導(dǎo)，同時，又要注意切豈包辦代替。從實(shí)驗(yàn)材料的選擇、儀器的裝配到操作步驟和技巧，既要科學(xué)規(guī)范，又要密切結(jié)合具體實(shí)際，在尊重學(xué)生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以保證現(xiàn)象清晰，結(jié)果正確。如做“葉綠素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)時，在不同的季節(jié)可以采用不同的綠葉作為材料。
２．３注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與小結(jié)。實(shí)驗(yàn)失敗時，要如實(shí)地與學(xué)生一起分析失敗原因，或當(dāng)堂重做，或下次補(bǔ)做，直到成功。如一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，后邊的學(xué)生看不清，就必須手持實(shí)物標(biāo)本、模型或儀器巡回展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并充分利用投影儀，增強(qiáng)視覺效果；如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，我們就通過示范幫助學(xué)生掌握操作技能，取得實(shí)驗(yàn)成功，或幫助分析失敗原因讓學(xué)生重做，直至成功。不能聽之任之，否則，就達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課的預(yù)期目的。例如，在做演示利用半透膜做發(fā)生滲透作用的實(shí)驗(yàn)時，如果根本沒有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也沒有按操作規(guī)程示范，講完后學(xué)生還不知道是什么結(jié)果。學(xué)生若照此模仿，那么“滲透作用原理”這部分知識，學(xué)生就無法理解，這就會直接影響到后面的水分代謝中植物細(xì)胞吸水原理的教學(xué)。
此外，對一些特殊的材料、儀器和試劑，以及實(shí)驗(yàn)的目的和原理都要加以必要的說明，如選材的原因、儀器的功能、試劑的配備等。例如：做“滲透作用”演示實(shí)驗(yàn)時，半透膜的制備；做“葉綠素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)時，層析液的配制；以及“質(zhì)壁分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，紫色洋蔥表皮的選擇等等。
３.嚴(yán)格要求學(xué)生，加強(qiáng)課堂管理。
教是為了學(xué)。只有引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)認(rèn)真地學(xué)會實(shí)驗(yàn)操作技能，教師認(rèn)認(rèn)真真的教才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。我們知道，實(shí)驗(yàn)課的課堂組織和管理，往往是取得較好的實(shí)驗(yàn)效果的重要保證，也是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的一大問題。演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)都與教材的重點(diǎn)難點(diǎn)有直接關(guān)系，只有通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，概括上升為概念、理論，才能使學(xué)生理解掌握知識。學(xué)生也只有認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，才能豐富感知內(nèi)容并向知識和能力轉(zhuǎn)移，若不認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，沒有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和觀察的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)效果一定不好。