摘要:教師在結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)和解決了課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”的誤區(qū),有利于高中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴}意識(shí);誤區(qū);提出問(wèn)題;教學(xué)情境
“問(wèn)題意識(shí)”是人們對(duì)客觀事物做出自覺(jué)反映的心理過(guò)程,它是揭示問(wèn)題本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,是研究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程,它是科學(xué)創(chuàng)新精神的原動(dòng)力。生物新課程的基本理念是倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),生物課程探究性學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括以下幾方面:觀察現(xiàn)象,提出問(wèn)題,做出假設(shè),預(yù)期結(jié)果,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),得出結(jié)論,表達(dá)交流等。“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)有助于促進(jìn)高中學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)。很多教師在培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”方面存在著以下誤區(qū)。
1.誤區(qū)一:教師提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”
在生物課堂教學(xué)中,很多教師認(rèn)為通過(guò)提問(wèn)的方式能夠促進(jìn)學(xué)生思維,啟發(fā)學(xué)生思考,進(jìn)而產(chǎn)生“問(wèn)題意識(shí)”。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷拋出問(wèn)題,師生之間“一問(wèn)一答”,課堂氣氛活躍而且熱烈,這樣課堂是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢?如“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié),教師提出如下問(wèn)題:一分子脫氧核苷酸是由什么組成的?(學(xué)生看書(shū)以后回答:一分子脫氧核糖、一分子含氮堿基和一分子磷酸組成。)DNA分子由幾條鏈組成?(學(xué)生答:2條)堿基的配對(duì)存在什么特點(diǎn)?(學(xué)生答:A和T配對(duì),C和G配對(duì)。)這樣的提問(wèn)方式可以引導(dǎo)學(xué)生去看書(shū)查找答案,提問(wèn)的內(nèi)容是直觀而且是平行的,沒(méi)有梯度,并不能使學(xué)生質(zhì)疑與設(shè)疑,反而使學(xué)生形成“答案意識(shí)”,僅僅根據(jù)教師的提問(wèn)去尋找答案。教師提出的問(wèn)題沒(méi)有與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系,不能產(chǎn)生沖突和矛盾,學(xué)生就不會(huì)形成“問(wèn)題意識(shí)”。如果我們換一種教學(xué)方式,布置學(xué)生閱讀科學(xué)家構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的故事,要求學(xué)生寫(xiě)出或說(shuō)出對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中引起新知識(shí)(DNA分子結(jié)構(gòu))與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)(DNA是遺傳物質(zhì))直接的認(rèn)知沖突,進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行甄別和篩選,使問(wèn)題聚焦到DNA分子組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)方面。
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的提出問(wèn)題要有利于學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,積極思考、主動(dòng)探索,能夠源源不斷地產(chǎn)生新的問(wèn)題,使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂,產(chǎn)生新問(wèn)題走出課堂。