面對高中生物新教材和最近頒布的《全日制普通高級中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》,中學(xué)生物教師應(yīng)積極構(gòu)建新型的教育理念,積極調(diào)整以往的教學(xué)策略,深化生物教學(xué)改革,適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。下面結(jié)合自己學(xué)習(xí)《全日制普通高級中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》,談?wù)剬Ω咧猩飳W(xué)科新課程改革的理解。
一、深刻領(lǐng)會(huì)課程理念:
《標(biāo)準(zhǔn)》提出了高中生物新課程的四個(gè)基本理念:提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
(一)提高生物科學(xué)素養(yǎng)的理念:
使得生物學(xué)課程從著眼于培養(yǎng)生物學(xué)科學(xué)工作者轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呷w高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),反映時(shí)代的特點(diǎn)和生物科學(xué)的進(jìn)步,為學(xué)生的學(xué)業(yè)選擇和職業(yè)選擇提供幫助。
。ǘ┟嫦蛉w學(xué)生:
《生物課標(biāo)》前言的第一段明確指出:“今日世界,科學(xué)技術(shù)
迅猛發(fā)展,國際競爭日趨激烈,國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。普通高中的教育任務(wù)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高國民素質(zhì),并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。”這不僅體現(xiàn)了本次課程改革的基本理念——面向全體學(xué)生,也是基礎(chǔ)教育階段教育目標(biāo)的本質(zhì)屬性。高中生物課程的本質(zhì)是公民性,即為了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分發(fā)展。高中生物課程的開設(shè)不是僅為部分學(xué)生升學(xué)服務(wù)的,而是為了提高每個(gè)公民的科學(xué)素養(yǎng)。面向全體學(xué)生,并不意味著降低高中生物的教學(xué)水平,而是改變了過去培養(yǎng)“精英”的教育模式,著眼于提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),增加產(chǎn)生優(yōu)秀人才的機(jī)會(huì)。
(三)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí):
探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識,并在這個(gè)過程學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式,形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。貫穿這一理念,要求教師在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)幫助者的角色,為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,逐步培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),有助于學(xué)生形成對生命世界的正確認(rèn)識、對科學(xué)本質(zhì)的理解和對生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟,增進(jìn)獨(dú)立思考的能力,建立多領(lǐng)域的、融合的合理知識結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu),養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,體驗(yàn)豐富而完整的學(xué)習(xí)過程。為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
。ㄋ模┳⒅嘏c現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系:
融入了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,首先是“內(nèi)容”開放,學(xué)習(xí)不只局限于一本教材,而是拓展、延伸到生活世界、科學(xué)世界和網(wǎng)絡(luò)世界的各個(gè)角落,通過讓學(xué)生搞調(diào)查、搜集各種資料,廣泛聯(lián)系社會(huì)與學(xué)生的生活實(shí)際,尋找一切可以利用的學(xué)習(xí)資源。教師在教學(xué)中以課標(biāo)為依據(jù),以教材為平臺(tái),充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源。充分利用教材中的活動(dòng)、技能訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和練習(xí)的內(nèi)容。通過教師制作的課件、學(xué)生上網(wǎng)查資料等,豐富課程內(nèi)容。同時(shí)注重用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)來豐富課程資源。體現(xiàn)課程本身的價(jià)值,是教師、教材、學(xué)生、環(huán)境多因素的整合。教師不再只是課本知識的解釋者、課程的忠實(shí)執(zhí)行者,教學(xué)中不是以本為本,把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”來解讀,而是注重向生活的回歸,向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的回歸。教師在教學(xué)中是用教材,而不是教教材。
第二是“過程”開放,課堂教學(xué)不再是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式,而是強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分,使教學(xué)目標(biāo)潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)。而不是圍繞死的教案轉(zhuǎn),在師生互動(dòng)中即興創(chuàng)造,突破預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制而走向生成、開放和創(chuàng)造的天地。