摘要：在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過各種途徑獲取歷史知識的能力；通過歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：探究 設(shè)計 能力
新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析和利用信息的能力。但是不同的學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和分析問題的能力不同，所以探究題的設(shè)計要“因時因人”。
一、基礎(chǔ)年級的探究題設(shè)計
高一高二年級的學(xué)生，歷史知識記憶時有時過于簡單機械，對史實之間的聯(lián)系理解不夠充分，基礎(chǔ)知識和基本能力的掌握較為薄弱。思考和探究問題時，對課本的依賴性較強，有的甚至對課本知識一知半解。因此，在本階段歷史探究題的設(shè)計要有利于學(xué)生“雙基”能力的培養(yǎng)，強化史實和史識之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的歷史感悟力和思維力，所以此時設(shè)計探究題應(yīng)注意以下幾點：1、設(shè)計問題是要以教材為依托，以教材中的重難點為設(shè)計重心，其中要涵蓋歷史基本史實、概念和結(jié)論。2、注意問題間聯(lián)系的時間性和空間性跨度不宜過大，要以專題某個知識點為切口，從而展開對整個專題線索的梳理分析。3、考慮學(xué)生此時的思維能力，問題設(shè)計時要考慮學(xué)生的識記和理解能力，當(dāng)然目的在于更準(zhǔn)確的掌握史實和理解史識。4、探究設(shè)計此時可考慮選擇不同的歷史材料，力求形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同類型材料題的能力。
例如：
爭鳴*吸收*發(fā)展
背景材料：春秋戰(zhàn)國時期，生產(chǎn)力迅速發(fā)展，促進(jìn)了商業(yè)的繁榮和城鎮(zhèn)的興盛，傳統(tǒng)社會秩序受到猛烈的沖擊，中國歷史進(jìn)入思想文化空前繁榮的時代，出現(xiàn)了“百家爭鳴”的活躍局面。
步驟一：走進(jìn)歷史，了解歷史
依據(jù)下表，填寫戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”中主要思想派別的代表人物和基本主張。
步驟二：再現(xiàn)情景，體驗歷史
（旁白：諸侯之間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)爭，引起許多學(xué)者爭論。有一天許多學(xué)者走到一起，對當(dāng)時的形勢發(fā)表了自己的看法。）
學(xué)者1：民為貴，社稷次之，君為輕……人性之善也，猶水之就下也。人無有不善，水無有不下。
學(xué)者2：欲天下之富惡其貧，欲天下之亂而惡其亂，當(dāng)兼相愛，交相利。
學(xué)者3：以法為本，法不阿貴……事在四方，要在中央；圣人執(zhí)要，四方來效。
學(xué)者4：道生一，一生二，二生三，三生萬物……鄰國相望，雞犬之聲相聞，民至老死不相往來。
（1）上述四位學(xué)者的觀點，分別代表那家學(xué)派的思想？請說出理由。
（2）以學(xué)者3的思想為例，舉例說明各種思想流派之間的爭鳴和吸收。
步驟三：聯(lián)系現(xiàn)實，感悟歷史
簡述春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的重大歷史意義？我們有哪些思想傳承了諸子百家的思想？
分析：這道探究題的設(shè)計牽涉的歷史知識很集中，而且時間與空間的范圍較小，使學(xué)生更能熟悉教材中的主干知識，問題的提出既有小結(jié)性又有比較性，都在于考察學(xué)生對諸子百家思想主張的掌握，切中了該課的重難點。問題主要在于強化學(xué)生的識記和理解思考的能力。第一問引導(dǎo)學(xué)生歸納教材主干知識，去粗取精。第二問擴(kuò)展知識，通過材料的方式讓學(xué)生融入情景，加強對知識的理解。第三問屬于較為開放的探究，考察學(xué)生概括，歷史聯(lián)系生活的能力？傊绢}探究設(shè)計考查范圍集中，比較適合基礎(chǔ)年級。
二、基礎(chǔ)年級復(fù)習(xí)階段探究題的設(shè)計
基礎(chǔ)年級在學(xué)完新課后，一般學(xué)生只是對高中歷史概況有了一個基本的把握，所學(xué)的知識存在著零亂、無條理、不成體系；思維定勢、沒有深度和廣度；歸納、分析、總結(jié)能力差等一系列問題。因此在基礎(chǔ)年級的復(fù)習(xí)階段要力爭使學(xué)生能夠清楚歷史發(fā)展脈絡(luò)，所以設(shè)計問題時要注意以下幾點：1、探究設(shè)計要圍繞歷史主體知識，特別是要從不同的方面整理有內(nèi)在聯(lián)系的主體知識，形成基本框架，從而歸納歷史發(fā)展特征和發(fā)掘歷史發(fā)展規(guī)律。2、歷史知識間的聯(lián)系考察時，應(yīng)適當(dāng)放寬時間和空間的跨度，從橫向和縱向兩個方面把握歷史發(fā)展步驟和脈絡(luò)，比較主體知識間的差異和聯(lián)系性。3、探究問題的深度要有所加深。在識記和解決問題的能力方面有所提升，形成一定的判斷、概括、歸納和類比的能力。4、此時材料式的問題探究要求多而精，從而培養(yǎng)學(xué)生有效獲取歷史知識的能力。
例如：在人類歷史中，薪火相傳的過程構(gòu)成人類思想文化發(fā)展演變的歷程，其中青少年應(yīng)當(dāng)成為文明主要的繼承者和創(chuàng)造者。最近，某中學(xué)歷史興趣小組以“傳統(tǒng)文化與新文化”為主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們搜集了很多相關(guān)材料。結(jié)合所學(xué)知識回答下列問題。
（1）“修身、齊家、治國、平天下”是儒家提倡的人生道路。請仿照例句把與“修身”、“齊家”相對應(yīng)的各一句儒家名言的序號填在括號內(nèi)。例句：
修身：吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？
齊家：子日：“今之孝者，是謂能養(yǎng)(供養(yǎng)、贍養(yǎng))。至于犬馬，皆能有養(yǎng)；不敬，何以別乎？”
修身：( ) 齊家：( )
①大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。
②見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。
③道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格。
④大孝尊親，其次弗辱，其下能養(yǎng)。
（2）請你幫助他們完成下列表格。
|
社會思潮
|
對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度
|
主要原因
|
|
洋務(wù)思潮
|
“中體西用”
|
維護(hù)封建統(tǒng)治的需要；兩次鴉片戰(zhàn)爭失敗的刺激
|
|
維新思潮
|
|
|
|
新文化運動
|
|
|
|
文藝復(fù)興
|
|
基督教會壟斷文化；新興資產(chǎn)階級力量弱；古希臘羅馬文化是西方人文精神的起源；能接觸到古希臘羅馬文化遺存
|
（3）在探究過程中，同學(xué)們針對如何建設(shè)新文化出現(xiàn)兩種不同的觀點。一種觀點認(rèn)為新文化“應(yīng)以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)”；另一種觀點認(rèn)為新文化“應(yīng)以現(xiàn)代西方文明為基礎(chǔ)”。你認(rèn)為應(yīng)該如何建設(shè)新文化?
分析：本題探究題三個探究環(huán)節(jié)涉及古今中外，空間和時間的跨度偏大，談到了不同時期對儒家文化的態(tài)度，為學(xué)生弄清儒家文化發(fā)展脈絡(luò)提供了依托。本題第一問是以選擇的方式出現(xiàn)，靈活多樣，著重考察學(xué)生對傳統(tǒng)儒家文化的理解，鍛煉學(xué)生甄別、歸納的能力。第二問是本題的核心問題，從對儒家思想的態(tài)度、原因等方面，結(jié)合文藝復(fù)興綜合的考察學(xué)生分析、概括、總結(jié)的能力。第三問使學(xué)生思維較為開放，聯(lián)系當(dāng)前實際情況，從而形成對傳統(tǒng)文化的客觀認(rèn)識，對基礎(chǔ)年級的學(xué)生復(fù)習(xí)具有重要指導(dǎo)作用。
三、高年級階段歷史探究題的設(shè)計
這一階段的歷史探究題主要針對高三學(xué)生，一般學(xué)生將進(jìn)入三個輪次的復(fù)習(xí)，高考也日益臨近了，此時的關(guān)鍵要提升學(xué)生的解題能力，尤其是在應(yīng)試方面的能力。當(dāng)然問題的設(shè)計要參照近年高考題的題型，但要注意以下幾點：1、探究設(shè)計要以當(dāng)下焦點、熱點為依據(jù)，詳細(xì)參照《考試說明》所設(shè)定的歷史主體知識，在兩者之間尋找好的切入口。2、問題的設(shè)計力求多層次、多角度，既能鍛煉學(xué)生歷史思維的發(fā)散性，又有利于學(xué)生對主干知識的整合，形成歷史的整體和全局意識。3、新教材和新的高考形式時下要求我們在設(shè)計探究題時不斷創(chuàng)新，一定程度關(guān)注史學(xué)和社會發(fā)展動向。
例如：某研究課題小組在對民族復(fù)興問題的研究中搜集到了以下幾組史料，閱讀后回答相關(guān)問題：
材料一 1937年，紅星照耀西方。該年1月，在美國《生活》雜志上，驚異的出現(xiàn)了毛澤東的頭像。在斯諾為他拍攝的一系列照片中，那張頭帶八角帽，神情沉著，面容清癯的肖像無疑最為著名。
——《復(fù)興之路》環(huán)球時報
（1）根據(jù)所學(xué)知識，你認(rèn)為毛澤東當(dāng)時引起美國《生活》雜志高度重視的原因是什么？（列舉兩個具體史實加以說明）
材料二 1941年中國共產(chǎn)黨發(fā)表《為抗戰(zhàn)四周年紀(jì)念宣言》中說：“四年以來，全國軍民奮起抗戰(zhàn)，不顧犧牲，不怕困難，前赴后繼，再接再厲，付出了很大的代價，度過了許多的難關(guān)，卒能使敵寇膽寒，環(huán)球心折，奠定了民族復(fù)興的基礎(chǔ)，產(chǎn)生了新中國的雛形。” ——王檜林《抗日戰(zhàn)爭與解放戰(zhàn)爭若干問題研究》
（2）為什么說抗戰(zhàn)勝利“奠定了民族復(fù)興的基礎(chǔ)”？
材料三 抗日戰(zhàn)爭是中華民族從衰敗到復(fù)興的轉(zhuǎn)折點？箲(zhàn)勝利后，民族復(fù)興之路遭遇到艱難的國際政治環(huán)境，而（改革開放前長期進(jìn)行的）經(jīng)濟(jì)積累又奠定了后來經(jīng)濟(jì)騰飛的基礎(chǔ)。
（3）如何理解“民族復(fù)興之路遭遇到艱難的國際政治環(huán)境”？材料四 “21世紀(jì)始于1978年”，這是英國《衛(wèi)報》專欄作家的斷言。因為那一年“是鄧小平在中國實行改革開放的年份---一個社會主義國家開始從平均主義向市場經(jīng)濟(jì)走出了嘗試性的一步，它創(chuàng)造了一個完全不同的歷史”。
（4）這個“完全不同的歷史”有什么主要表現(xiàn)？結(jié)合上述史料及所學(xué)知識，分析為什么民族復(fù)興的夢想會在1946年破滅卻在1978年變成現(xiàn)實？
（5）根據(jù)以上材料并結(jié)合所學(xué)知識談?wù)勀銓χ腥A民族復(fù)興的認(rèn)識。
分析：本題是依據(jù)當(dāng)前熱點中華民族偉大復(fù)興，從抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭時期、建國初期、社會主義建設(shè)新時期四個時期對中國的政治、經(jīng)濟(jì)的變化進(jìn)行有效的考察，時間的跨度大。它著重在于要提升學(xué)生獲取歷史信息的能力。第一問考察學(xué)生對史實的再認(rèn)再現(xiàn)，歷史思維的遷移能力，一定要圍繞1937年發(fā)生的重大歷史事件。第二、三、四問從不同的角度考察學(xué)生分析概括能力。第二問考察抗戰(zhàn)勝利的重要意義，第三問考察學(xué)生比較分析能力。第五問使學(xué)生認(rèn)識到中共的爭取領(lǐng)導(dǎo)是中華民族偉大復(fù)興的重要保證。這是一道很成功的高考?xì)v史模擬探究題，提高了學(xué)生的解題能力和歷史思維能力。
參考資料：
1、《新課程的理念與創(chuàng)新》 高等教育出版社 鐘啟泉等主編
2、高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社
3、《中學(xué)歷史教學(xué)》 2005年第9期
4、《學(xué)習(xí)方式的變革》 江蘇教育出版社 楊九俊、吳永軍主編
5、《同步導(dǎo)學(xué)練》 中國少年兒童出版社