新的政治課課程改革要求生生互動和師生互動，課堂討論是實現(xiàn)課堂互動的有效形式。課堂討論充分發(fā)揮了學生自己動腦、動口和動手解決問題的特點和優(yōu)點，充分發(fā)揮了學生的主體作用。
首先，在獲取知識方面學生主體性的體現(xiàn)。
課堂討論突出了學生自己主動去“吃”。在課堂討論過程中學生真正成了課堂上的 “主人”、“主演”，這樣學生的主動性就激發(fā)了出來，而不是被動地被調(diào)動了起來，學生是主動去“吃”，而不是被動“喂”，由于是主動“吃”，一次“吃”多少能消化吸收，學生就可以根據(jù)自己的情況去確定，不至于被“喂”得逞壞了“胃”導致消化不良、以至于“吃不了兜著走”，這樣在消化理解的基礎上，學生就能把所學的知識真正變成自己所擁有的知識和能力。
課堂討論突出了學生動腦去“悟”。在教師的“激發(fā)、誘導、點撥”下，學生自己獨立思考問題、解決問題，學生不僅親自經(jīng)歷了像偉人馬克思那樣思索問題的過程，更重要是體驗了思索問題過程中的酸甜苦辣，對自己辛苦“悟”得的結(jié)論有一種特殊的成功體驗，這種體驗給學生的身心帶來了愉快，這種愉快使學生進行探索的激勵因素，一個人的成就就是在這樣的渴望體驗成功愉快的需要下取得的。反之，教師將自己的思路強加于學生，灌輸使學生品嘗不到獨立自主成功而獲得的愉快，將失去學習興趣。
其次，在培養(yǎng)學生能力方面主體性的體現(xiàn)。
課堂討論中，學生的主體性不僅體現(xiàn)在學生自“吃”自“悟”獲取知識方面，更重要的是體現(xiàn)在學生自己培養(yǎng)自己的能力方面。討論課前，教師要求學生到社會上和學校閱覽室調(diào)查了解近期不同商品的價格和價格的升降狀況及原因，這就培養(yǎng)了學生的社會實踐和調(diào)查研究能力。在討論過程中，學生就必須獨立的對自己調(diào)查到的商品價格狀況進行分析、綜合、推理才能得出結(jié)論，這就培養(yǎng)了學生的獨立思考能力。結(jié)論得出后，學生要發(fā)表意見，甚至要與他人展開爭論，用有理有據(jù)的語言加以表達，也就自然而然地促進了語言表達能力的發(fā)展。在發(fā)現(xiàn)與其他同學的觀點有矛盾但又都有道理時，在產(chǎn)生困惑中具有了辯證思維能力。
再次， 課堂討論不僅能外在的體現(xiàn)學生的主體性，而且在其過程中反過來又能內(nèi)在的增強學生的主體意識，“發(fā)展學生自己教育自己，自己管理自己的能力，就會調(diào)動起學生極大的熱情和積極性，使學生的主體意識得以保護、完善和提高。”⑤在其過程中，學生認識到在實踐基礎上、教師幫助下和同學間的相互交流中主要靠自己才能解決問題，學生就會形成“不唯師”的品格，這種品格不僅對學生學習方面有重大的意義，而且對他們的人生也有長遠的意義。
組織好課堂討論是一門藝術，盡管課堂討論主要是讓學生自己動腦、動口、動手發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但仍需要充分發(fā)揮教師的主導作用。
設計所討論的問題是教師主導作用的體現(xiàn)。所設問題是否妥當直接關系到課堂效益。所設問題應既是教學的重點、難點或關鍵點，又是學生中存在的共性問題和基礎問題，做到基礎性和高難度有機結(jié)合，這幾個方面是相互聯(lián)系的，應統(tǒng)籌考慮。若問題過易，將失去討論價值，討論將流于形式；若難度過大，學生將無從討論起，討論將會“啞場”。
學生探討問題的矛盾逐步集中化、明朗化但未得到最后答案時，教師抓住時機進一步設問引導，便能起到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的作用。教師在這一環(huán)應注意兩點：一是抓住時機及時歸結(jié)集中性的矛盾，將集中起來的矛盾激化，形成波瀾；二是所設問題是對開始所設問題的具體化，不要離上一環(huán)節(jié)問題太遠和太深設問。
課堂討論到了“山重水復疑無路”時，教師再次抓住時機點撥，就能收到“柳暗花明又一村”的效果，起到水到渠成的作用，否則會功虧一簣？蓮乃膫方面搭橋：一是指給學生思維方法；二是利用所學知識解決問題；三是指導學生查閱資料，主要是利用好教材這個工具；四是講授有關學生欠缺的知識。
另外，教師的主導作用還體現(xiàn)在始終引導學生圍繞中心問題發(fā)言，不要離題萬里；還應鼓勵學生大膽發(fā)言，普遍發(fā)言，不要做作壁上觀的“觀棋不語”者；最后教師還要做出總結(jié)，對問題闡明自己的看法，指出討論中的優(yōu)缺點。
總之，課堂討論是符合新課程改革和素質(zhì)教育要求的，發(fā)揮了學生的積極性和自覺性，有利于培養(yǎng)出適合時代要求的人才。