課堂教學是英語教學的主要形式，提高課堂效率是提高教學質量的關鍵。因此，教師必須認真?zhèn)湔n、潛心研究教學方法，優(yōu)化教學設計，使課堂教學更加成功、高效。
一、有效課堂教學的界定
1. 教學目標的達成
新課程標準指出，英語課程的目的是發(fā)展學生的綜合語言運用能力;又指出綜合語言運用能力的形成又建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎上。
高效的課堂教學應當任務定位準確、目標具體完整;高效的課堂教學應該使80%以上的學生達到80%以上的具體目標，即學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣;從學生對課堂教學的參與來看，不管哪一種形式的課堂活動，都不能成為少數(shù)學生的表演。
2. 學生的學習愿望能受到持續(xù)激發(fā)
蘇霍姆林斯基說過：“任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。” 在一堂高效的課堂教學中，學生積極自主參與課堂教學，并且在課堂教學活動結束時進一步被激發(fā)起繼續(xù)學習的渴望。
課堂教學有效性的特征很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及學得怎么樣。
二、教學設計的不足致使課堂低效的表現(xiàn)
課前的精心預設和課堂高效的生成是辨證統(tǒng)一、互相依存的。如果沒有高質量的預設就不可能有精彩的生成，很多課堂因為預設不足而產生了低效的表現(xiàn)：
1. 課堂教學目標重點不夠突出
新課程目標下的課堂教學要求學生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度、價值觀三者之間做到協(xié)調發(fā)展，要求教師在課堂目標的預設中必須做到重點突出，不能因偏離主題而浪費時間。
SEFC 1B Reading部分的課文Alone in Antarctica中描述了一位50歲的woman獨闖南極洲的經歷。為了要襯托她獨闖南極洲時客觀條件的惡劣，一位教師首先用了十分鐘的時間介紹南極的地理、氣候，接著安排學生對課文進行十分鐘的理解，然后又安排學生進行Discussion：“Suppose we are in Antarctica, and unfortunately we are in danger, what can we do to rescue ourselves?” 要求學生討論在南極遇險后如何自救。
高中閱讀課的教學重心在于提高學生用英語獲取信息、處理信息和對閱讀能力的培養(yǎng)，從時間上來看教師對課文的處理比較倉促，重點不夠突出。
2. 興趣激發(fā)中“度”的偏離
一堂有效的課需要教師在備課時認真鉆研教材，并創(chuàng)設情景以激發(fā)學生的興趣，但在時間和內容的把握上一定要做到合理。
SEFC Book 1B Unit 20 Reading 部分Laughing Matter的教學目標是讓學生了解喜劇的各種形式以及幽默的表現(xiàn)技能。有一位教師對這堂課的教學設計如下：首先為了活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的興趣，他在閱讀導入環(huán)節(jié)給學生播放了三段喜劇和相聲片段;然后安排學生閱讀文本和對課文進行梳理(事實上這篇文章的理解并不容易);隨后給學生一個任務：Make up a short comedy and act it out in class. 幾分鐘后，學生被要求表演他們的喜劇，結果很多學生編不出來，會的學生也只編了沒幾句話，教師只能草草收場。
教師不能單純?yōu)榱宋龑W生的注意、增加教學的“亮點”而創(chuàng)設情景，這堂課表面上生趣盎然，但學生不能很好地靜下心來品位和思考所學語言，課堂教學效果很低。
3. 任務活動設計中的不足
新課程提倡“任務型教學”，要求教師在課堂上通過組織貼近學生生活實際的有意義的活動任務，使學生在“做中學”，以活動為載體學會“用語言做事”，其初衷是讓學生“動”起來。但在實際教學中，由于教師對任務的設計不當使課堂活動顯得低效，表現(xiàn)如下：
(1)任務活動在設計上缺乏可操作性
教師們常有這樣的感慨：在精心設計了一些任務活動后卻發(fā)現(xiàn)響應者寥寥無幾，這些學生通常是班上英語較好的幾個“活躍分子”，而相當一部分學生扮演著“沉默的大多數(shù)”。
(2)任務設計缺乏探究性
由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛和大班授課的影響，我們許多教師擔心任務型活動會影響教學計劃的順利完成，因此，所設計的不少任務型活動還是教師唱主角，學生被動應付，活動成了學生配合教師完成教學任務的手段。
例如在教學NSEFC Module 4 Unit 2 poems的speaking時，教師布置任務：Why would you not like to read a poem? 隨后先與成績較好的同學做示范對話，然后把已設計好的對話通過PowerPoint呈現(xiàn)，最后布置二人小組練習對話，因為有PowerPoint上的Example 可模仿，小組對話練習時，很多學生都是在朗讀Example的內容，在某種意義上變成了對句式的操練(drilling)。這樣的任務活動表面上學生能參與進來，但在另一方面活動卻陷入了低效重復，也不能培養(yǎng)學生進行真正意義上的自主、合作、探究。
在概念上，任務(TBL)與操練(drilling)是不同的，區(qū)別如下：
三、優(yōu)化教學設計，構建高效的英語課堂
一堂成功、高效的英語課，首先要求教師在課前作好精心的準備、設計，才能在課堂上有靈感的激發(fā)和有豐富的生成。
1. 教學設計時要突出重點，做到主次分明
新課程目標下的課堂教學要求學生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度、價值觀三者之間(三維目標)的協(xié)調發(fā)展。
教師要根據(jù)學情確定教學目標，教學內容和教學要求要體現(xiàn)循序漸進的原則，應該由易到難、從簡單到復雜過渡。在繼續(xù)培養(yǎng)學生聽說能力的基礎上，教師要著重提高學生用英語獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題的能力，雖然在設計教案時教師也需要考慮所設計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力;但是也不能過度拓展，應該避免重形式、輕內容的傾向。
2. 教學設計要從培養(yǎng)學生的學習興趣和積極的情感投入出發(fā)
高中英語課程難度很大，尤其是對于二、三類普通高中的英語教師更是提出了挑戰(zhàn)，而學生對課堂教學的興趣和積極的情感投入恰是課堂教學有效的重要前提和保障。
新課程標準指出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分;對教材使用的建議是：教師要善于結合教學實際的需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材。因此，教師在設計教案時應學會對課程資源進行開發(fā)。
例如在Alone in Antarctica中有關南極的氣候、地理、動物等的課外知識，教師如果讓學生在課前進行資料的閱讀、查找，一方面使學生對課文的背景有了充分的認識并為課文的閱讀鋪平了道路，另一方面也在課堂上為課文的文本教學爭取到了寶貴的時間;在情感上，課文主人公在南極克服種種困難最后探險成功的故事對學生進行了積極的思想教育，激發(fā)了他們與困難作斗爭的勇氣和追求科學的精神，使學生在學習語言知識和提高語言應用能力的同時也受到情感熏陶，進一步懂得了成功離不開勤奮和努力。
3. 課堂任務活動在設計上必須具備可操作性
新課程標準明確提出英語教師采用任務型教學模式。教師對課堂任務活動的設計應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，在教學中要增加開放性的任務型活動，使學生有機會表達自己的看法和觀點。但在設計任務型活動時教師要考慮到活動的可操作性，要考慮活動的難度和所需要的時間長度;在課堂實踐中教師還要根據(jù)學生的具體情況作靈活機動地調整。
(1)把握任務活動的難度，在最近發(fā)展區(qū)內搭建活動的支架
任務型教學并不意味著給了學生任務，學生就會自然而然地去交際。對于缺乏英語環(huán)境、以課堂學習方式為主的學生而言，外語教學應遵循外語學習的認知規(guī)律，即以“知”為先、從“知”到“做”的過程。教師必須在教學目標、學生實際水平的基礎上，先對任務的難度進行預測，要確保任務的切實可行。
最近發(fā)展區(qū)是指學生目前已經達到的水平與潛在的可能達到的水平之間的距離;支架原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，是建筑樓房時必須的暫時性支持。學生的學習是不斷地、積極地自我建構的過程，教師的教學則是為學生的學習搭建一個必要的腳手架，支持學生不斷建構自己，不斷形成新的能力。
教師在任務教學中，應該以學生的最近發(fā)展區(qū)作為介入的時空，根據(jù)學生的實際需要和能力創(chuàng)設情景，為學生的學習搭建一個必要的腳手架。
(2)設計的任務要有探究性并能激發(fā)課堂興奮點
任務型教學活動應使學生有機會表達自己的看法和觀點;在課堂實踐中教師要根據(jù)學生的具體情況靈活機動地調整策略，做到根據(jù)學生實際來實施教學。
四、結束語
沒有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的教師;沒有最好的課堂，只有最有效實現(xiàn)特定目標的課堂。教師要從學生的實際出發(fā)，合理確定課堂教學目標，并為學生的知識建構搭建腳手架、激發(fā)學生思維的興奮點，層層誘導，使我們的英語課堂成為學生積極參與的、高效的課堂。
參考文獻：
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（作者：朱亞芳）