——選修課“外國小說欣賞”教學(xué)的一點(diǎn)想法
“外國小說欣賞”這門課怎么教?這雖是一個教學(xué)方法的問題,但要從課程和教材的角度思考。我們以為,課程標(biāo)準(zhǔn)制約選修課程的開設(shè),選修課程的性質(zhì)決定這種教材的編法,而選修教材的特點(diǎn)又影響教法的選擇。即課程標(biāo)準(zhǔn)→課程性質(zhì)→教材特點(diǎn)→教學(xué)目標(biāo)→教法選擇。
課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小說的教學(xué)目標(biāo),大致可以概括為四點(diǎn):一是提高文學(xué)修養(yǎng)。二是形成良好的文化心態(tài)。三是學(xué)習(xí)鑒賞小說的基本方法,提高閱讀能力和鑒賞水平。四是嘗試創(chuàng)作小說,把創(chuàng)作和鑒賞結(jié)合起來。
“外國小說欣賞”就是在這樣的目標(biāo)指示下開設(shè)的一門選修課程,因此,它的性質(zhì),當(dāng)然是由課程目標(biāo)決定的。那么,“外國小說欣賞”是一門怎樣的課程呢?首先它是選修的。必修課業(yè)已結(jié)束,選修課程是在必修基礎(chǔ)上提高學(xué)生的相關(guān)學(xué)力,這樣,教學(xué)內(nèi)容要稍微講究一點(diǎn)高度和系統(tǒng)性,講究一點(diǎn)選擇性。其次它是文化的。如果《論語選讀》是傳承中國傳統(tǒng)文化,那么,《外國小說欣賞》是了解西方特別是近現(xiàn)代的思想和文化。所選的16篇小說,都是“以思想為目的的小說”。第三,它是經(jīng)典的。所選的都是近現(xiàn)代外國小說公認(rèn)的經(jīng)典。是各個階段各種流派小說的代表,代表著一個時期所能達(dá)到的藝術(shù)和思想的高度。第四,它有著新的語文知識。如西方現(xiàn)代小說的基本文體特征、小說史的大致輪廓、創(chuàng)作方法和大致流派等等。當(dāng)然,對這些知識不是系統(tǒng)的學(xué)習(xí),而是大概的初步的了解。對這門課程的性質(zhì)作這樣的分析,雖然不很科學(xué),卻能從教科書中找到印證。
那么,《外國小說欣賞》有什么特點(diǎn)呢?粗淺歸納一下,我以為有以下幾個特點(diǎn)。
⑴吸收小說研究領(lǐng)域已被廣泛認(rèn)同的新成果。與以往教材不同的是,它以小說的基本元素來組織單元,分為“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”八個單元。每個單元介紹了相關(guān)知識,這些知識對于中學(xué)語文教師來說,大學(xué)時有所涉及,但并不系統(tǒng)?梢哉f,這是新的語文知識。
⑵選文的深度,決定了師生閱讀這些小說有一定的難度。盡管編者考慮到中學(xué)生的接受水平,但是外國小說的特質(zhì)讓習(xí)慣于閱讀傳統(tǒng)小說的學(xué)生感到陌生,何況所選的16篇小說,除了《墻上的斑點(diǎn)》外,對于大多數(shù)學(xué)生來說,可能都是第一次接觸到,可
⑶單元內(nèi)部的體例安排照顧到教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的實際。每個單元分為四個板塊:閱讀、話題、思考與實踐、鏈接。 “閱讀”部分兩篇小說,一篇精讀,一篇略讀。精讀的小說可以在課堂上進(jìn)行講解、賞析,略讀的小說可由學(xué)生自行閱讀,老師也可以在課內(nèi)外對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。“話題”是各個單元的核心要素和分類依據(jù)。分基本話題和延展話題,前者是教學(xué)重點(diǎn),后者可根據(jù)實際情況確定是否講解。 “思考與實踐”是“本教科書最有特色也最為緊要的部分,可幫助學(xué)生走出已習(xí)慣的閱讀陳見,發(fā)現(xiàn)另外的進(jìn)入作品的方式。”(見教科書“前言”)這是因為欣賞首先是一種實踐,而不單單是某種理論的接受。“鏈接”是為學(xué)有余力的學(xué)生和教需拓寬的教師課外閱讀指示方向和范圍的。
⑷單元內(nèi)部板塊有著“綱舉目張”式的邏輯關(guān)系。八個話題是“綱”,是關(guān)于小說基本元素的知識,16篇小說是“目”,是精選出來恰好能體現(xiàn)八個話題的“例文”,每個單元后的“思考與練習(xí)”是另一種“目”,關(guān)涉到“這篇小說的題旨、關(guān)鍵、奧秘與若干精到之處,甚至是由這篇小說所引申出來的美學(xué)、哲學(xué)、風(fēng)俗等方面的思考”(見教科書“前言”),這樣的話,這三者的關(guān)系可以表述為“一綱兩目”:一綱——“話題”規(guī)定了閱讀的主題,兩目——課文提供了閱讀的例文、“思考和實踐”明確了閱讀的任務(wù)。
這樣的特點(diǎn),決定了我們在教學(xué)的時候,會碰到幾個必須思考的問題。
第一,教學(xué)時以欣賞小說文本為主,還是學(xué)習(xí)小說的基本元素(話題)為主?這是兩種不同的教學(xué)取向。如果欣賞小說文本為主,就教成傳統(tǒng)的小說鑒賞課,話題作為附帶的知識短文。“定位于欣賞,比較恰當(dāng)。”(見教科書“前言”)優(yōu)點(diǎn)是對于文本的理解比較全面深入,缺點(diǎn)可能是“只見樹木,不見森林”,辜負(fù)了教材編者的良苦用心。如果學(xué)習(xí)小說的基本元素為主,就有點(diǎn)小說欣賞指導(dǎo)課的意味,小說文本成為“例文”:只是這個單元話題的例子。優(yōu)點(diǎn)是通過八個單元的學(xué)習(xí),學(xué)生對西方小說的文體特征以及欣賞小說的新路數(shù)有了系統(tǒng)的認(rèn)識,也能符合教科書的編撰特點(diǎn)。但小說文本的其他元素可能忽略,每一篇小說都是獨(dú)立自足的一個話語系統(tǒng),教學(xué)只能“攻其一點(diǎn),不及其余”。
無論哪一種取向,我以為“話題”知識,是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。因為這是“綱”,既是重要的知識點(diǎn),又是重要的方法點(diǎn)。如果以欣賞小說文本為主,話題知識必須要滲透到欣賞過程中,如果學(xué)習(xí)小說的基本元素為主,那么,話題應(yīng)該處理成教學(xué)的“綱要”。就本人對于教材和課程的理解,我以為后一種教學(xué)取向比較恰當(dāng)。
第二,教學(xué)時如何處理“話題”、“閱讀”和“思考實踐”的關(guān)系?這其實是從第一個問題衍生出來的。根據(jù)課程和教材的特點(diǎn),我們可否這樣處理三者的關(guān)系?即話題為主線,文本為范例,思考要滲透,實踐需訓(xùn)練。
褚樹榮
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